沖動的“懲罰”

原鵬程　李彥慶

（1.北京市第二十中學(xué)，100096；2.天津市塘沽五中，300450）

沖動的“懲罰”

原鵬程1李彥慶2

（1.北京市第二十中學(xué)，100096；2.天津市塘沽五中，300450）

教育錦囊：研討育人技巧崇尚立德樹人

在教初三以前，最讓筆者頭疼的是上初二（五）班的課，因為這個班里有幾名學(xué)生課堂紀(jì)律非常不好，這其中最難以管理的學(xué)生要屬李曉林（化名）。因為他不但不服從管理，還在筆者批評教育他時，瞪大眼睛扭頭就回教室，嘴里還罵罵咧咧。幾次課下找他溝通，他要么敷衍了事，要么繼續(xù)瞪著眼睛，難以起到說服教育的效果，說句實話，他簡直就像《水滸傳》中的李逵。

筆者仔細(xì)分析原因后知道師生關(guān)系不夠融洽的原因是師生之間缺乏了解和溝通。上初三以來，筆者一方面繼續(xù)加強(qiáng)課堂管理、維持課堂秩序；另一方面利用盡可能多的課余時間和李曉林進(jìn)行交流。

9月底學(xué)校即將舉行一年一度的秋季田徑運(yùn)動會，李曉林在班里中長跑成績名列第一，他報名參加了1000米跑，于是，筆者就暗下決心，如有機(jī)會參賽要和他一決高下。運(yùn)動會那天筆者和其他教師的工作是擔(dān)當(dāng)裁判員。在1000米比賽前，筆者向主管領(lǐng)導(dǎo)請示想和學(xué)生一起參賽從而帶動學(xué)生積極參加體育鍛煉，為下學(xué)期的初三體育中考做準(zhǔn)備，領(lǐng)導(dǎo)同意了筆者的請示。在做熱身活動時，領(lǐng)導(dǎo)在和李曉林等幾名正在做準(zhǔn)備活動的學(xué)生的談話中透漏了筆者將和他們比賽的消息，這時筆者看到李曉林的表情很驚訝，沒想到筆者能和他們一起跑，筆者看出了他的緊張。

槍聲一響，筆者就和運(yùn)動員們一起沖出了起跑線，在經(jīng)過了600米的試探后，筆者一馬當(dāng)先，以超出中考滿分20秒（3分17秒）的成績第一個跑過終點，而李曉林發(fā)揮欠佳僅取得了第四名。打那以后，李曉林開始和筆者說話了，并且態(tài)度也比原來溫和多了。

午間一小時休息對很多學(xué)生來說是體育活動時間，每天上午最后一節(jié)課剛下，很多初三男生第一個沖向的不是食堂，而是籃球場。初一、初二時的學(xué)生并沒有如此熱衷于打籃球，李曉林就是其中之一。現(xiàn)在中午籃球場上卻少不了他的身影。筆者覺得這又是一個難得交流的機(jī)會，于是中午筆者也加入到打籃球的學(xué)生隊伍中。沒過多久，筆者抓住了李曉林打籃球的特點，他喜歡站在對方半場接同伴快攻傳來的球，但拿到球以后不會運(yùn)到靠近籃筐的點投籃，而是倉促出手，所以總是錯失良機(jī)。有一次，筆者給他分析了投籃為何命中率低的原因，他點頭表示認(rèn)同。在筆者的指引下，他拿到球以后在選擇投籃時想到了筆者對他的建議，取得了不小的進(jìn)步。

11月份，進(jìn)行了初三體育中考第一次模擬測試，李曉林由于身高接近1米90，加之上肢力量不足，他的引體向上成績僅勉強(qiáng)做了1個，在課下他也在默默地練習(xí)，但仍舊最多只做1個，看到其他學(xué)生引體向上都有進(jìn)步自己就很著急。觀察到這種情況，筆者建議給他補(bǔ)測一次實心球，通過測試，筆者分析他的成績還可以，比練引體向上更容易提高。在教師的建議下，他連續(xù)幾天放學(xué)過來找筆者練習(xí)徒手投擲、對墻投實心球，坐姿、跪姿投實心球、背拋實心球。一周后筆者給他測試成績是8.8米，比他之前的成績提高了0.7米，把他頓時信心倍增。筆者說：“怎么樣，原老師給你的練習(xí)方法效果還行吧？”他使勁地點點頭說：“行，中考體育實心球我有信心能拿滿分！”就這樣，李曉林從原來對筆者的抵觸慢慢變成了接納，現(xiàn)在不但上課不再和筆者頂嘴，而且還能影響帶動其他學(xué)生一起參加體育鍛煉。原來那個沖動的“李逵”不知不覺從體育課上消失了。

以上是上學(xué)期筆者與學(xué)生交往的幾件事情，這學(xué)期他體育課上表現(xiàn)依然上進(jìn)心十足，特別是400米以上的計時跑，因為他期待著能夠早日打破筆者的1000米記錄。如今，體育中考已結(jié)束，李曉林如愿以償?shù)啬玫襟w育現(xiàn)場考試30分滿分，尤其他的1000米成績最終超過了筆者的成績，當(dāng)筆者得知這個消息時，高興地握著他的手表示祝賀，李曉林也高興地點頭稱謝。這一刻，我想，當(dāng)教師只要能夠激發(fā)起學(xué)生的體育練習(xí)動機(jī)，超過我已經(jīng)變得不重要了，或許當(dāng)教師的意義正在于此吧。

當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)動機(jī)低的時候就容易出現(xiàn)紀(jì)律散漫的問題，特別是青春期的學(xué)生，情緒容易沖動，認(rèn)識容易片面，喜歡我行我素，他們沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師去管理他們，會造成抵觸情緒。教育心理學(xué)認(rèn)為，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成中是一個十分強(qiáng)有力的因素，教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的榜樣，教師的期望也會對學(xué)生的動機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響。案例中筆者通過和學(xué)生一起比賽并獲勝，給李曉林和其他學(xué)生樹立了目標(biāo)和榜樣，李曉林了解了筆者的身體素質(zhì)并且使筆者的威信得到提升，之后和李曉林打籃球以及指導(dǎo)他怎樣提高實心球成績，都是在增進(jìn)師生之間相互溝通交流。在這個過程中，他感受到了教師對他的期望，而且他的籃球技術(shù)和實心球成績確實有了提高，筆者逐漸獲得了他的認(rèn)可和接納，他的課堂紀(jì)律問題自然少了。為了維持紀(jì)律和進(jìn)行課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想、業(yè)務(wù)方面的素養(yǎng)水平，同時又要在課下加強(qiáng)自己和學(xué)生的溝通能力，給學(xué)生樹立榜樣，以自己的真誠、專長和耐心來贏得學(xué)生，在學(xué)生中形成真正的威信。

北京原鵬程