從人本主義心理學看高效課堂的構建

李文芝

【摘 要】人本主義心理學教學觀認為，教育教學要以學生為中心，調動學生的學習積極性，使之“自我實現”;基于人本主義心理學教學觀的課堂教學改革，應通過重新定位教師和學生在教學中的角色，開展有效的課堂教學活動，培養學生有效運用學習策略的能力，引導學生有意義學習和鼓勵學生開展合作學習等措施，實現人本主義心理學教學觀的教學要求。

【關鍵詞】人本主義心理學;教學觀;課堂教學;教學改革

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，倡導學生”主動參與、樂于探究、勤于動手”，并指出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。

通過對人本主義心理學的學習，結合新課程改革對現代教育高效課堂的要求，經過多年的教學實踐經驗總結，我對如何構建高效課堂提出以下幾點看法：

一、真誠尊重學生，讓學生成為高效課堂的主體

人本主義心理學的首要原則是尊重和真誠，現代教育的高效課堂的首要標準就是要尊重每一個學生，讓學生成為課堂的主體，打造一個高效的“主體課堂”。在課堂上，每一名教師都要真誠的尊重學生，要從心底里樹立與學生平等的思想，從威嚴的教師角色和知識的灌輸者，變成學生學習知識的引導者、指路人，是學生在知識海洋里前進的“路標”。學生應該是高效課堂的“主角”和“主體”，教學的過程要充分尊重學生，教學的評價要考慮到學生的心理感受。打造“主體課堂”，就要求我們對“主體課堂”有明晰的認知。所謂“主體課堂”就是要落實學生的主體地位，改變學習方式，實行自主學習、合作學習和探究學習，同時不拋棄接受學習，但一定杜絕被動學習。現代主體課堂以培養學習能力為出發點，以形成學習素養、提高學業成績為路線圖，以全面提升學生綜合素養為歸宿。決定課程改革成敗的關鍵是學習方式的革命，這個革命是真革命還是假革命，是徹底的革命還是不徹底的革命，就看學生是否成為了學習的真正主體。教師的作用是激活學生學習所必須的原有認知體驗，規劃學習區域和提供恰當的學習資源，進行有針對性的學習效果評估和反饋，促進學生對知識進行適度的主動遷移。

人本心理學認為，當個人受到充分的尊重和真誠對待的時候，就能夠激發最大的成長潛能。人本心理學另一位大師馬斯洛也強調人有“自尊的需求”，同樣每一名學生都希望能夠老師的尊重。高效課堂讓學生能夠成為老師尊重的對象，不能僅僅強調學生要尊敬老師，而是要強調師生相互尊重。教師不把自己的喜怒哀樂帶到課堂之上，不隨意對學生進行負面評價;對待回答問題錯誤的學生，也要正向引導，在充分肯定的基礎上指出錯誤;不能把學生分成三四五等，對好學生厚愛一份，對差學生不理不睬。教師應該在課堂上，營造一個充分尊重學生的課堂氛圍。

在教學實踐中，我們發現當充分尊重學生的時候，學生就會成為老師的好朋友，就會激發學生對課堂的興趣，不再逃避課堂，不會經常渴望著“下課鈴聲”，而是在一種相互尊重的氛圍里做好知識的吸收，人格的成長與全方位的發展。

二、關注接納學生，通過學生的差異化建構高效課堂

人本心理學強調，當個體被無條件積極接納和關注的時候，就能夠更好的成長與學習。無條件積極的接納，就是我們不僅僅要接納學生的優點，更要接納學生的缺點。每一個學生都是不完美的個體，都是處在從不完美到完美的過程之中，知識都是從“不懂”到“懂”的過程之中，因此要給學生充分的成長時間和空間。

高效課堂，要求教師要接納和關注每一個學生個體的差異性和獨特性，并根據這種差異性“因材施教”。每個學生對知識的領悟能力不同、學習基礎不同、天資稟賦不同，因此對每一位同學的要求和期望都應該是不同的。我們不能期望每一個同學都成為第一名，不能期望每一個同學都能達到期望的目標。用盡可能少的時間獲取最大教學效益。一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。也就是使學生在有限的課堂時間信息量、思維量、訓練量、知識汲取量最大化。首先，調動主動學習的情感，讓學生敢于參與，從熱愛學生做起，營造和諧氛圍、挖掘文本的激情。其次，注重學習活動的廣度，讓學生人人參與，突出自主;讓學生的學習變被動為主動;體現合作，讓學生的學習即自動又互動;鼓勵探究，讓學生的學習由促動到能動。再次，關注積極思維的深度，讓學生有效參與：鼓勵質疑，培養多向思維;發散教學，引導求異求優;延伸情節，啟發創造激情。

在教學中，我們接納和關注每一個學生個體，通過制定差異化的學習目標，差異化的學習方式，差異化的評價方式、差異化的考核方式，來對學生進行差異化教育，從而差異化構建高效課堂。

三、換位理解學生，用學生思維來建構高效課堂

人本主義心理學主張要進行移情性理解，也就是我們常說的“換位思考”。移情式理解，要求教師放下個人的價值與經驗參照標準，試著將自己融入學生的世界之中，設身處地的從學生的立場看待問題、解決問題。首先要求教師能夠精確的感受學生的世界，能夠敏感地從學生的思維模式來思考問題;二是能夠與學生交流教師對學生的理解。教師只有把自己真正放在引導者和旁觀者的位置上，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，才能造就自信的學生。教師在課堂上要喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。促使學生積極思考、積極討論、積極練習、積極完成本節課的學習目標。教師不僅要傳授知識，還應關注學生的情感、態度和價值觀，著眼于培養和發展學生的自主學習能力、與人合作的能力和創新能力，進而形成有效的學習策略，為學生的終身持續發展打下良好基礎。

構建高效課堂，要求教師要熟悉學生的認識模式與思維模式。學生眼中的重要問題，有可能是教師認為的微不足道的問題;教師認為輕而易舉的掌握的內容，也可能是學生需要很時間學習的內容。因此，教師要學會用學生的思維模式來設定教學目標，進行教學設計，并根據學生的心理成長模式來進行評價。滿足學生思維發展的需要，又滿足學生自我意識發展需要，對學生自我發展和自我價值的體現具有十分積極的作用。

總之，通過對人本心理學的學習，我們尊重學生、接納學生、理解學生，不斷探索構建高效課堂的理念和模式。在新課程改革中，我們堅持利用學生思維，構建以學生為主體的差異化課堂模式，從而為建構高效課堂上積累了豐富經驗。

【參考文獻】

[1]馬斯洛.《科學心理學》陜西師范大學出版社出版發行，2010年6月版

[2]羅杰斯.《人本主義心理學探索》遼寧人民出版社出版發行，2005年1月版

[3]馬斯洛.《動機與人格》陜西師范大學出版社出版發行，2010年6月1日版

[4]李炳亭.《高效課堂22條》山東文藝出版社出版發行，2009年5月版

[5]于春祥.《發現高效課堂密碼》山東文藝出版社出版發行，2011年4月版