論多媒體在高中音樂教學中的應用

顧曉玲

摘 要 高中音樂教學以多媒體技術為新的教學手段，提高音樂教學的教學效率，激發學生學習音樂的興趣，降低教學難度，營造良好的學習氛圍，從而提高學生學習高中音樂的綜合能力。

關鍵詞 高中音樂；多媒體；學習興趣

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0153-02

隨著高科技的發展，高中音樂教學也在不斷地改革教學方法和教學手段。多媒體技術正在各學科廣泛應用，同樣，高中音樂教學也抓住這個契機，以多媒體技術為新的教學手段，提高教學效率，激發學生學習音樂的興趣，降低教學難度，營造良好的學習氛圍，從而提高學生的綜合能力。

1 多媒體教學手段能有效激發學生的音樂學習興趣

以往的高中音樂教學，教學手段單一，音樂教室里能有一架手風琴就不錯了，如果有一家電子琴，那就相當于有了一架鋼琴。上課的模式是這樣的：如果是教授樂譜，需要教師寫在黑板上，學生一點一點地抄；后來就用油墨影印，但效果很不好。教師一遍一遍地試唱、領唱，嗓子都啞了，學生唱得還不耐煩，造成教學進行起來很艱難。時間一長，學生的學習興趣逐漸降低，教師也日益疲憊。為此，筆者在高中音樂教學中引入多媒體技術，教學煥發出前所謂的生機。

如在教學舞劇《飛天仙子》的時候，筆者采用多媒體教學，播放《飛天仙子》，讓學生直觀地感受《絲路花雨》這部著名的舞劇的風采。同時就本部舞劇的音樂素材，筆者也用多媒體音頻和視頻的模式展示給學生，讓他們通過對比，感受我國古典音樂的特色和中亞音樂特色的不同。因為相對來說，這樣的教學方式更直觀形象化，學生參與起來更積極主動。

就“飛天仙子”這一名字，筆者又用多媒體形式將“飛天”這一舞劇形象介紹給學生。在佛教初傳不久的魏晉南北朝時，曾經把敦煌壁畫中的飛仙稱為飛天，這就涉及敦煌壁畫。筆者將壁畫中的飛天和舞劇中的飛天放在一起，讓學生感受藝術的相通。接下來，筆者用舞蹈的形式，讓學生演繹舞蹈藝術。筆者先做示范，學生做起來很認真，每一個動作都一絲不茍。如果抓不住關鍵，筆者就用視頻的形式分解動作要領，讓學生連續不斷地模仿。這樣，多媒體將教學內容中抽象的、容量較大的甚至跨領域的藝術融為一體。一句話，運用多媒體教學，就能激活高中音樂課堂教學。

2 多媒體教學手段能夠開闊學生視野，拓寬知識面

高中音樂教學不會像初中音樂一樣，停留在初級層面，相對而言，視野更寬，知識面更廣，對音樂的認識和理解逐步深化。為此，教師要按照大綱要求，介紹多種多樣的音樂知識，認識多種多樣的音樂器材：多種劇種差異在哪里，藝術風格有什么不同；加大對音樂知識信息量的吸收。如為了讓學生了解西方舞劇和東方戲曲的不同，筆者運用多媒體將二者形象地展示在學生面前。

《天鵝湖》是西方一部著名的芭蕾舞劇。筆者先讓學生搜資料，說出這一舞劇的故事出處。說得具體完整之后，才能看這一舞劇的節選。柴可夫斯基的舞劇有什么特色？筆者讓學生通過對比感受并總結。芭蕾舞劇本身就動作輕盈，音樂旋律優美。為了讓學生感受舞劇的特點，筆者節選了《天鵝湖》的一部分，天鵝們穿著潔白的紗衣，在舞臺上隨音樂翩翩起舞，他們用優美的動作表現著心里豐富的感情。學生被這優美的舞蹈所吸引，完全沉浸在音樂和劇情之中。

欣賞完之后，筆者又讓學生感受我國國粹的魅力。京劇，最初的原型是徽劇。在清朝，四大徽班進京，徽劇得到空前的發展，在此基礎上形成現在的京劇。它講究唱、念、做、打，里邊的人物被稱為生、旦、凈、末、丑，每一樣都很具功夫。筆者選擇的京劇劇目是《霸王別姬》，這又涉及歷史。筆者給學生留的課前預習作業是將《霸王別姬》的故事和所屬年代搞清并講出來。筆者給學生做的是用視頻圖片的形式演繹《霸王別姬》的故事，讓學生在課堂上按照圖片提示的內容講解故事。完成這一步之后，筆者又將準備好的《霸王別姬》的選段播放給學生。因為有前面的鋪墊，學生并沒有反感這一戲劇形式。

就個人經驗，學生比較排斥戲曲，因為它的藝術表現形式，學生并不欣賞，尤其是對唱腔，感覺咿咿呀呀的，慢得不行，很不和高中生活潑的性格。京劇是一種慢節奏的藝術形式，筆者覺得年齡很重要，性格不沉淀，心靜不下來，很難欣賞這樣的藝術。不過還好，在對比教學的基礎上，學生感受到京劇的魅力，并將二者做了理性的分析。他們達成的共識是：西方的芭蕾舞劇是一種視覺上、聽覺上的享受，舞姿優美，音樂旋律感染力極強；但就藝術表現形式，京劇更加豐富，京劇顯得更厚重。

《霸王別姬》取材于秦末西楚霸王項羽和漢高祖劉邦之間的戰爭故事。西楚霸王重情義，當自己被包圍，他擔心自己的戰馬和心愛的女人受到迫害，唱腔悲壯凄愴，動作干凈利落。“臺上一分鐘，臺下十年功。”京劇戲曲是一種功夫，唱念做打，每一樣都要精益求精，最后還要藝術合成。對比之下，兩種藝術各有千秋，京劇的歷史感更厚重。

3 多媒體教學手段能促進德育功能的實

多媒體技術的日趨成熟和其功能的多樣化，在音樂課教學中更多地體現在對音樂作品展示的全面性和強烈的美化、感染功能。比如在欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，筆者結合戲曲藝術，先讓學生欣賞越劇《梁山伯與祝英臺》，感受優美的越劇唱腔和里邊人物高超的藝術表現力，使學生對劇情先深刻地印在心底。接著，筆者播放整首小提琴協奏曲，讓學生邊聽音樂邊在腦海里想象故事情節，聽到輕快的時候就讓學生復述應該到什么情節了。學生聽得很投入，聽到“十八相送”，立刻從音樂的依戀深情感受到情節的特點、人物內心情感的細膩，此時小提琴就像一個會傾訴的天使，將學生的心深深打動；當聽到“逼婚”部分，音樂陡然變了節奏，旋律中透出封建家長的威逼，向往愛情的心掙扎反抗得激烈；當到了“樓臺相會”章節，二人看到美好的愛情已成泡影，不禁心如刀絞，淚眼相望，此時小提琴如泣如訴，學生完全沉浸到音樂當中。多媒體技術在音樂教學中給學生增加了形象性，讓學生的想象有了依托，播放起來更方便快捷，學生非常喜歡這樣的教學手段。

在欣賞中外不同民族的音樂時，可以制作播放與之有關的資料片，幫助學生深刻了解不同民族的風俗習慣、宗教歷史、地域環境、音樂風格等，還可以通過播放不同國家、不同民族的不同樂器演奏的樂曲，以強烈的視覺、聽覺沖擊學生的感官系統，從聲調、旋律、節奏、速度、和聲等方面，指導學生分析、辨別古今中外音樂作品的異同，這樣就可以環環相扣地完成從抽象的理論知識到具體直觀的感覺認同的教學過程，有效突破教學難點。

總之，運用多媒體手段進行音樂課堂教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，拓展學生學習思路，還能優化教學效果，提高教學質量。這就要求教師必須做到轉變觀念，改革教學方法，做到傳統教學手段與現代教學手段相結合，充分、合理地利用多媒體教學手段，精心設計教學情境，多為學生提供直觀的教學場景，做到聲音、畫面有機結合，幫助他們樹立獨立思考、自主探究的學習精神，真正提高教學效益。

參考文獻

[1]彭鶯.應用多媒體技術，化高中音樂教學[J].中國科教創新導刊，2012（18）.