淺析中高職銜接過程中課程體系存在的問題

羅法榮

【摘 要】隨著高職院校擴招步伐的前進和終身教育思潮的影響，中職學校升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)一直在增長，而在中高職銜接過程中，課程的銜接又是一個比較重要的環(huán)節(jié)。所以高職在培養(yǎng)目標銜接的基礎上，也要結合行業(yè)需求和專業(yè)特色，建立科學合理的中高職銜接課程體系。本文簡單闡述了中高職院校銜接中課程體系普遍存在的問題。

【關鍵詞】中高職銜接 ? ?課程體系 ? ? 問題

一、中職升入高職的相關政策和現(xiàn)狀

1.中職升入高職的相關政策

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～201年）》指出，到2020年要形成適應發(fā)展方式轉變和經濟結構調整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育發(fā)展，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，增強職業(yè)教育吸引力。

處于西部地區(qū)的廣西壯族自治區(qū)也跟上了發(fā)展的步伐，并出臺了相關政策《關于加快發(fā)展五年制高等職業(yè)教育的意見》（桂教【2012】5號）精神，廣西壯族自治區(qū)從2012年開始許可在讀中職二年級及中職畢業(yè)生直接報讀普通大專，由廣西壯族自治區(qū)招生考試院統(tǒng)一備案錄取，國家成人普通大專學歷。

2.中職升入高職的現(xiàn)狀

在2013年廣西高職高專示范院校單獨/對口招生聯(lián)合測試工作總結報告中提到：2013年，總計劃招生17052名，報名確認19637人，其中單招生14972人，對口招生4665人。實際錄取新生15205人，錄取率77.43%，完成計劃率單獨招生為94.70%，對口為78.97%。

2015年，廣西高職院校在全區(qū)計劃招生2.2萬人，其中單獨招生1.3萬人，對口招生0.9萬人。今年報名人數(shù)為2.5萬人，其中單獨招生1.6萬人，對口招生0.9萬人。

從上我們也可以看出中職學生升入高職院校繼續(xù)深造的意愿越來越強烈，中職學生即將成為高職生源的一部分。

二、中高職銜接過程中課程體系存在問題

目前我國還沒有出臺針對中高職銜接各具體專業(yè)的課程體系標準，因此我國高等職業(yè)學校的課程設置在現(xiàn)階段還沒有辦法和中等職業(yè)教育一起統(tǒng)籌規(guī)劃。高等職業(yè)學校招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，但是對于這些理論基礎不同、技能水平相差甚大的不同生源，高等職業(yè)教育還沒有辦法做到有針對性的區(qū)別教育，做好中高職課程體系的銜接任重而道遠。經過幾年的高職任教，我發(fā)現(xiàn)高職課程設置主要有以下幾點問題。

1.文化基礎課程的脫節(jié)問題

很多學生是由于學習成績不好，基礎比較差，才選擇了中職，以就業(yè)為目的進入中職。所以中職學校的課程設置都是以就業(yè)為導向，比較注重專業(yè)知識的傳授和實操技能的訓練，因此在中職學校的文化基礎課程注重程度相對較低，這就導致了中職生文化基礎薄弱，尤其是數(shù)學、英語及寫作等相對較差。然而高職在課程設置時，仍然延續(xù)以普通高中畢業(yè)生為對象，課程設置的要求相對比較高。沒有針對中職生量身制定相關課程體系，沒有在高等數(shù)學、大學英語及應用寫作等方面的文化基礎課程設置方面降低要求。所以當中職生升入高職后，文化基礎課程成績普遍不理想，這就會影響中職學生在高職的學業(yè)成績，不利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展和就業(yè)后的自我提升。

2.專業(yè)理論課程重復問題

專業(yè)理論課程是職業(yè)教育與普通高等教育有所區(qū)別的關鍵課程。專業(yè)理論課程可分為專業(yè)基礎理論課和專業(yè)技能課。不管是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，兩者都是以培養(yǎng)生產、建設和服務一線的技能型人才為目的，所以在專業(yè)理論課程設置上有很多相同的地方。現(xiàn)在我國高職的專業(yè)理論課程都是針對完全沒有任何專業(yè)基礎的普高生。普高生在學習以前一無所知的專業(yè)理論知識時，中職生已經對這些專業(yè)理論知識相對比較熟悉了，這樣就會浪費中職學生的時間和精力，同時也會影響中職生在高職學習生活的激情和求知的欲望。有位中職生進入高職不到一個學期選擇退學，我問他原因。他說：“我覺得在高職學的東西和我在中職學的都差不多，這是在浪費時間，不如退學直接找工作。”一句簡單的話，卻道出了我們高職課程體系的問題。

3.專業(yè)實踐課程倒掛問題

高職教育畢竟是比中職教育高一個等級的職業(yè)教育，高職教育應該讓中職生接受更多、更廣、更深一層的專業(yè)理論知識，在實踐技能技術上也應當比中職有更高一層的提升。然而現(xiàn)在的專業(yè)實踐課程設置還是停留在以普高生為主。比如汽車相關專業(yè)的專業(yè)實踐課程《汽車認知實訓》，這門實踐課程主要是要大家簡單認識汽車的總體構造以及汽車維修工具使用，這些內容對于普高生而言是基礎的專業(yè)實踐課程，然而對于中職生而言，卻是回到了幾年前，中職生對這些在中職的專業(yè)實踐都早已經學過并且對工具使用都相對比較嫻熟了，現(xiàn)在反而覺得實踐重復，倒掛了。這也是一種資源的浪費，也會造成中職生對高職學習的失望。

三、總結

總而言之，中職和高職無論在基礎文化課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程的設置理念上都有很大的差別。這些都是中高職銜接過程中課程體系較突出的問題，這些問題的存在直接影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效率和質量，阻礙了職業(yè)教育的健康發(fā)展。為積極推進我國職業(yè)教育的連貫性，解決中高職銜接中課程體系存在的問題已迫在眉睫。

【參考文獻】

[1]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜合[J].職業(yè)論壇，2012（5）.

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