淺談少數民族山區小學生作文教學

何愿

【摘 要】少數民族山區小學生，由于他們的生活閱歷和知識水平的局限，寫文章往往感到無事可寫，無話可說，總覺得寫作文是件頭痛的事，寫作時有畏難情緒和厭倦心理，對寫作不感興趣，難以寫出好文章。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？

【關鍵詞】山區小學生;激發;作文;興趣;鼓勵

一、我縣小學生作文現狀分析

我縣地處廣西壯族自治區最西端，有廣西省尾之稱，壯族學生占了全縣學生的三分之二，還有與壯族雜居的瑤族和苗族等其他少數民族學生對漢語的聽、說、讀、寫都存在很大的困難，少數民族山區學生的語言過渡和漢語組織能力是擺在我們語文老師面前的最現實的困難。如：少數民族學生入學以后才接觸漢語，通過漢語拼音才開始學習漢語的聽、說、讀、寫。學生日常交流還是以本民族語言為主，寫作時完全不是在漢語表達的情況下進行，對字、詞的組織和構建所產生的理解上的困難，從而造成寫作困難。

山區小學生，由于他們的生活閱歷和知識水平的局限，寫文章往往感到無事可寫，無話可說，總覺得寫作文是件頭痛的事，寫作時有畏難情緒和厭倦心理，原因是他們腹中空空，缺乏作文素材，對寫作不感興趣，當然難以寫出好文章來。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？這其中最關鍵的一條就是要充分調動并發揮學生的主體性，最大限度地挖掘學生的內在潛力去發現生活、感受生活，在積累生活經驗的同時用手中的筆去描繪生活。

二、利用有利的自然條件，引導學生在廣闊的農村天地里發掘作文素材激發寫作激情

山區孩子生在農村，長在農村，藍天、白云、田野、村莊、群山、溪流、花草、樹木，到處都是一幅幅美妙的風景畫。平時教育學生仔細觀察大自然，積極參加一些生產勞動，如：放牛、打柴、喂養牲口、種植農作物等，都會豐富學生的生活，讓學生感受到大自然的美，生活的充實，勞動的快樂。如教學生寫景，可把學生帶出教室，回歸到大自然中，站在高山上，放飛他們的童心，望一望山下田野的碧綠，聞一聞油菜花的芳香，聽一聽樹林里的鳥鳴，在草地里打幾個滾，對著高山放聲高歌，聽著那山谷回聲其樂無窮。在這種境界里，孩子們不僅心曠神怡，情緒高漲，而且還使他們建立了表象，覺得有東西可寫，很想把自己看到的，感受到的寫下來，欲一吐為快，再加上教師有目的的從景物的形、聲、色、靜、動等方面分層指導，他們慢慢就學會了怎樣去寫，怎樣去表達。

生活是寫作的源泉，要讓學生充分享受生活，教師要珍惜學生感受生活的過程，讓學生在生活的樂趣中接觸作文，清除對寫作的恐懼感。讓他們情緒飽滿地參與生活的各個方面，如：勞動、參觀、主持隊會、觀看演出……充分調動學生的各種感官：動口、動腦、動眼、動手、動腿。當學生在一起創造著充滿激情的學校生活時，學校生活也饋贈給他們寫作的靈感;同樣，在家庭、社區、社會、紛繁多彩的場景也會在他們的內心世界激起波瀾。教師要教會學生及時捕捉創作靈感，那么寫作的興趣將自然而然地來到學生身邊。

三、重視口頭表達能力的培養

要提高少數民族山區學生的作文能力，必須從培養口頭表達能力做起，因為只有把話說對、說好，才能寫出句子通順、條理清楚、內容具體的文章來。說話訓練時應力求做到：第一，表揚鼓勵為主，幫助學生克服心理障礙。小學生見識、交往少，說話的機會少，絕大部分學生心存畏懼心理。針對這種情況，教師應鼓勵學生大膽說話，幫助學生樹立信心。第二，加強普通話訓練。我們是邊遠少數民族地區的農村小學，由于學生方言濃重，普通話難免說得不好，因此，教師要堅持用普通話進行教學，并鼓勵學生堅持講普通話，說話訓練時提出要求：講普通話，聲音響亮，口齒清楚;說話完整，通順，不重復;身體站直，表情舉止大方。除此以外要求學生多聽廣播，適當看電視，以提高說話能力。第三，說話要圍繞中心，條理清楚。訓練的內容不拘一格，可讓學生講一個故事，敘述一件事，介紹一個人，復述一篇課文等。訓練的形式是多樣的，可用表演式、問答式、報告式等。進行這項訓練，可放在課前五分鐘進行。第四，在低年級語文教學中，教師要重視引導學生說完整的話，然后由口頭語言向書面語言發展——指導用詞造句，寫簡短的日記，再引導學生把話寫具體、生動上下工夫。如用“鮮花”一詞讓學生造句，學生說：“花店里鮮花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我進一步啟發：“誰知道鮮花是什么顏色的？”學生說：“花店里鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的菊花，還有紫色的康乃馨。”我繼續啟發：“誰能把鮮花的顏色比作小朋友穿的衣服說一說呢？”學生說：“花店里鮮花很多，有穿白衣裳的百合，有套紅裝的玫瑰，有披黃褂的菊花，還有裹紫袍的康乃馨。”此外，我還經常進行擴詞、擴句、詞語的搭配，把句子補充完整等練習，使學生把話說得完整又具體。只有教師堅持不懈地抓好了說話訓練，才能使每個學生由緊張、害怕變成自然、大方，由原來的“要我說”變成“我要說”。學生的口頭語言表達能力才能得到提高，寫作自然會水到渠成。

四、重視課外閱讀，為作文“蓄足”底氣

《小學語文課程標準（2013）》提出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

閱讀是作文的基礎，古人曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于寫作”。書讀得多，視野就會開闊，素材就會積累得多，學生在寫作文時才會游刃有余，運用自如，如果沒有閱讀的過程，寫作就成了無源之水，無木之本。

因此，課外閱讀具有廣泛性。學生通過課外閱讀，信息量不斷増加。教師要指導學生學會從課外閱讀中積累詞匯，學習描寫方法，摘抄文中的好詞好句、段落，把它吸收轉化為自己的東西，在寫作時就可信手拈來。如：義務教材《小城春色》中，“山城里街道上的刺槐、梧桐爭先恐后地吐出綠芽。磚縫里，墻角下，小草們一個個調皮地掀開頭上的泥土。”在講評時，我指導學生抓住“爭先恐后、吐出、調皮、掀開”等詞，體驗春天充滿生機活力。

五、重視作文批改，批語要有鼓勵性

《小學語文課程標準（2013）》提出：要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

作文的批改方式很多。最傳統的是由教師包辦的，有旁批、總批、改個密密麻麻。其實，現在批改的方式隨著時代的變遷，學生的需要也在不斷變化。批改作文時，我通常用鼓勵性的話語把贊美留給學生，從不吝嗇把紅浪線多多地留在學生的作文本、周記本上，使學生看了批語，心情激奮，愛寫作，想寫作，下次寫作文時，決心寫得更好。比如，讓學生對優秀作文進行點評，教師歸納，然后由學生對照自己的作文各自再修改，最后讓學生朗讀老師的評語以及畫有紅浪線的好詞佳句。又如：讓學生互相交換作文本進行批改，讓學生接觸更多不同層次的文章，在幫助別人修改批改的同時，自己的寫作能力會得到鍛煉和提高。讓學生在評析中取長補短，掌握寫作方法，鑒賞能力得到培養和提高。

我們只有從實際出發，根據少數民族山區農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀材、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們逐漸掌握寫作技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。endprint