小學數學審題能力培養與數學教學

趙怡

【摘 要】《新課標》指出數學與人類的活動息息相關，是人類文化的重要組成部分。數學素養更是現代社會每個公民所必備的基本素養。在《課標》總體目標中也要求學生能夠運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。而要提高學生分析和解決問題的能力，首先就要培養學生的審題能力。

【關鍵詞】培養;數學;審題能力

在教學中，經常會遇到這樣的情況：“這么簡單的題，我都會做呀，怎么就做錯了呢？”這種情況，家長、學生和部分老師常常歸結為不認真，認為是粗心、馬虎惹的禍。其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學生審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程就是審題。因此，在小學數學教學中，很有必要加強對學生審題能力的培養。

一、什么是審題

所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理正確解題的基礎，每一個問題的解決都離不開審題。審題能力是一項綜合性很強的能力，它包括閱讀、理解、分析和綜合等多種能力，也包括嚴肅、認真、細致的態度等非智力因素。數學學科的審題就是為了正確解題而進行閱讀，理解題目所涉及的數學知識，明確題給條件和要求，并試圖找出條件和結論之間的關系而進行的思維活動。

二、學生審題能力薄弱的原因

（一）教師教學方面的原因

1.對學生審題習慣培養不夠重視。教師總擔心完不成教學任務，或擔心教學內容的不完整，急匆匆地把備課時準備的內容講完，而沒有考慮學生學到了多少？

2.包辦代替使學生形成依賴。課后練習除了鞏固知識、反饋信息外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養的功能，教師的包辦代替，讓學生失去了這種機會，學生等待教師的分析和講解，有了依賴性。潛移默化中學生失去了思考的積極性和習慣。

（二）學生自身的原因

1.思維定勢

思維定勢也可稱為思維慣性，是一種習慣性的思維傾向。是指學生在學習實踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進行思考與處理。做題時孩子們往往沒把題目看完，或看完了不加思索，按 “老印象”辦事。例如：“一塊面積是720平方米的綠地，寬是9米，現將長增加了18米，增加后的面積是多少？”平時我們練習中出現的都是“長增加到18米”，因此不少孩子都是照以前練習時的思路解題的，一字之差，就出現了錯誤。

2.懶惰心理

懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出，不僅僅體現在平時的活動中，更深深地影響了思想。表現在審題上，就是遇到題目比較長的，比較難讀通，難理解的，就不去思考，甚至根本不去認真讀題，就隨便亂寫一些算式和結果。

3.忽視隱含的條件

在一些較復雜的數學問題里，有些條件往往不是那么醒目，而是以隱藏的形式存在，學生如果不能從題中分析出隱藏的條件，思維就會受阻，解題就會出問題。

4.不良的審題習慣

有的學生作題時急于求成，讀題缺乏耐心、細心，經常只用眼睛掃一遍，就急于動筆了。讀題時不能對題目進行正確、全面的觀察分析。往往被一些表面現象所吸引，而不去認真的朗讀思考。所以，解題也帶有很強的盲目性。

三、教給學生有效的審題方法

（一）明白題意是前提

俗話說得好：“讀書百遍，其義自見。”培養學生認真讀題特別重要。它不僅是學生正確理解題意的基礎，還是學生正確解決問題的根本保證。

1.按原文，讀準確。訓練學生先做到不添字、不漏字、不讀錯字。同時，要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。行為心理學研究表明：如果一個動作連續重復90天，就可以形成穩定的習慣。在平時的教學中，只要需要讀題，一定至少要求學生讀三遍，以此來強化培養學生反復讀題的習慣。

2.咬文嚼字，弄清題意。就是要善于抓住閱讀題、填空題、判斷題、選擇題中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。學生一旦能在讀題的過程中找到重點詞和關鍵句，并能仔細品味、認真思考，從中發現文字背后的含義，便會達到融會貫通的意境。

3.及時訓練多鼓勵。在教給審題方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養他們認真審題的習慣和提高審題的能力。

（二）悉心觀察是保證

心理學認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。教師必須有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。

1.觀察要有順序地進行

例如，出示主題圖后，學生總是雜亂無章地觀察著，還有的孩子重復著別人已經回答過的數學信息。因此，在學生看例題圖時要有針對性地進行引導，教給學生觀察的順序，這樣學生就能按照老師的要求，有順序地觀察主題圖上的景物，說出有價值的數學信息，避免出現遺漏或是重復的情況了。

2.觀察要聯系學生的生活經驗

學生生活在信息豐富的現代化社會里，生活經驗是學生學習數學的重要資源，學生的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現象的解讀。數學學習離不開學生的生活經驗。

（三）重視認知是基礎

不同學生的認知基礎大不相同，這不僅與他們的年齡有關，還與他們的生活背景有關。因此，在平常的練習中，要以學生的認知水平來讀題、審題、分析題意。對于學生不理解的地方要耐心講解，直到學生理解為止，注重學生認知水平的提高，以便學生在以后的練習中能自己解決相關的題目。

（四）及時反饋講評是途徑

作業講評是學生獲得信息反饋的重要途徑。學生中的作業錯誤，都是由于審題的不仔細所造成的。通過作業的講評，分析解題中造成錯誤的原因，有利于提高學生的審題能力。

只有審好題才能答好題，審好題是解好題的前提和關鍵所在。因此，要提高解題能力，就必須從學會審題開始。在教學中，必須注重培養學生審題的能力。讓學生，通過科學的審題方法，學會對題目作深入細致、全面準確的審題，養成認真讀題、仔細審題的良好習慣，為正確解題做好準備。

【參考文獻】

[1]《小學新課程數學優秀教學設計與案例》. 廣東高等教育出版

[2]《小學數學新課程標準》

[3]《名師高效教學設計藝術》.西南師范大學出版endprint