利用交互式電子白板巧妙解決課堂預設與生成的矛盾

☆ 黃建華 付永強 吳頌

（木蘭縣教師進修學校，黑龍江木蘭 151900）

利用交互式電子白板巧妙解決課堂預設與生成的矛盾

☆ 黃建華 付永強 吳頌

（木蘭縣教師進修學校，黑龍江木蘭 151900）

“預設與生成”是課堂教學中的一對矛盾。本文以實例說明在課堂教學中恰當運用交互式電子白板可以解決教師預設和課堂生成的矛盾。

預設；生成；解決；矛盾

新課改提出，教學不只是單向、封閉、靜態的知識傳授過程，而是師生多向、開放和動態的對話、交流過程，這意味著更多的不確定性和生成性，因此，生成性是新課程課堂教學的重要特征，也是新課程課堂教學區別于傳統教學的重要方面。同時，課堂教學又是有計劃有目的的活動，必須體現課程和教學的國家意志，必須落實國家對于青少年的基本要求，承擔“引導人”、“塑造人”、“提升人”的責任，這就意味著課堂教學必須具有一定的預設性。于是預設與生成就構成了新課程教學中的一對基本矛盾［1］。

采用傳統多媒體教學手段的課堂中，教師很多時候面臨著一種尷尬境地，如果采用PowerPoint等線性操作的教學手段，學生的回答可能和教師預設的順序不一致，而Authware、Flash等有一定交互作用的多媒體課件又不是大多數教師能駕馭得了的，很多教師在鉆研了一段時間這些軟件后都不得要領，無功而返。

木蘭縣教師進修學校電教信息部，遵照縣教育局、進修學校和上級業務部門的指示，從2014年上半年開始邊學習邊研討，面向全縣學校開展了交互式電子白板培訓工作。在工作中我們發現，交互式電子白板采用批注、拖拽等操作，實現了人機互動，真正體現了“以生為本”、“以學生為主體”的新課改思想和理念，在課堂教學中能巧妙解決教師預設和課堂生成的矛盾。下面列舉幾例，希望可以起到拋磚引玉的作用（部分研討交流視頻參見木蘭進修學校網站：www.mljxx.com）。由于目前交互式電子白板的品牌較多，軟件互不兼容，因此，本文僅以鴻合電子白板軟件為例舉例說明。

一、語文寫字課情境

寫字課是小學語文課堂教學中的常見課型。筆者聽過許多教師的寫字課，基本上都是采用PPT課件的方式，而PPT課件播放時是線性操作的，也就是說只能按制作前的流程操作，但是，在分析字是什么字型時，教師往往比較尷尬，因為，學生分析字的順序一般和教師預設的不同，教師只能在分析完所有的字后，在課件里一次性地把所有的字呈現出來。

例如：小學《語文》教科版三年級上冊第12課《蝙蝠和雷達》一課字型分類這一教學環節，可以采用白板軟件制作一個課件片段，此時教師可以根據學生的回答，實時將課件里的字拖動到合適的地方，還可以讓學生親自動手操作，真正突出了學生的主體地位（如圖1）。

圖1　《蝙蝠與雷達》白板課件

二、數學“正數、負數的分類”教學情境

小學高年級和初一入學時，都有正負數認識的課程。以往采用多媒體教學時，往往不能根據學生的回答即時拖動數據到分類框中。那么，在交互式電子白板中如何解決這一矛盾呢？筆者制作了這樣一個課件。首先，在資源面板里拖動一片枯葉到白板里，設定拖動克隆，復制出足夠多的葉子；再利用文本框工具，輸入足夠多的正負數，再把它們分別組合起來。再利用數學工具欄，畫出兩個圓柱形垃圾桶，填上適當的顏色。和上面例子一樣，教師、學生隨心所欲地拖動寫有正、負數的枯葉到相應的垃圾桶中（圖2中為說明制作過程，沒有把所有的葉子和數字組合在一起）。

圖2　《正負數的認識》白板課件

三、綜合實踐課實例

在小學綜合實踐課里有一項內容，就是用身邊的小棍（如火柴棍）做游戲。以往的教學實踐中，由于PPT課件無法實現交互目的，只有演示功能，為了展示活動成果，一般還要借助實物投影工具進行展示。那么，在交互式電子白板支撐的環境下，就可以實現交互功能，實時呈現操作的過程。

例如：義務教育新課程《綜合實踐活動》三年級下冊《小棍動起來》一課，可以利用交互式電子白板軟件制作課件。經課堂實際使用反饋，學生思路開闊，踴躍參與展示，課堂氣氛熱烈，達到了很好的教學效果。

圖3　《小棍動起來》一課白板課件

四、求面積情境

“求圖形面積”是一個常見的教學內容。采用交互式電子白板進行這方面知識的教學時，可以采用“批注”功能，在圖形上進行圈畫輔助線幫助學生理解，還可以課前把圖形分解制作出“零件”，課堂上采用圖形的旋轉、拖動、平移等操作，更加直觀地展現出解題思路，幫助學生在頭腦中構建出相應的數學模型（如圖4）。

制作圖形的“零件”所用的工具就是我們平常經常使用的軟件，如Word2010、WPS Office、畫圖等，制作完成后可以用光影魔術手、PhotoShop等軟件對制作好的“零件”進行“去背”操作，防止多余的顏色產生不必要的遮蓋效果。對于需要保存成透明背景的“零件”圖，可以采用GIF或PNG格式。

圖4　《求圖形面積》教學情境

五、在PPT課件里直接進行批注

許多時候，我們看到教師在教學過程中播放的PPT，把現成的答案一次性地全部展現在學生面前。表面上本節課的信息量大了，實際上過多的信息像洪水一樣涌向學生的腦海，結果只能是適得其反。課堂上學生仿佛看了一場“精彩”的電影，事后卻沒有什么記憶。在多媒體教學的輔助下，教師的板書也不是可有可無的，它可以給學生起到良好的示范作用和指示重點的作用。許多白板軟件針對PPT開發了專用的工具，如：鴻合電子白板里就有白板模式、鼠標模式、批注模式可供者靈活使用。

例如：人教版小學數學第六冊數學廣角《重疊問題》［2］，打開PPT，再運行白板軟件并切換到“桌面模式”，出現白板工具條；播放PPT，點擊工具條的“選擇”工具即出現了白板針對PPT專門研發的工具條。課件中設置了這樣一個情境：把動物按“會游泳的”和“會飛的”進行分類，此時就可以用批注功能，直接寫出動物的序號。也可以讓學生到白板前來操作，其他學生可以糾正該學生的錯誤操作（如圖5）。

圖5　《重疊問題》教學情境

再比如：對于一些有選擇題、填空題的PPT，可以加以適當修改，去掉正確答案，在教學時根據學生的回答直接在PPT上進行批注，效果會有很大的不同。

綜上所述，隨著交互式電子白板的應用和普及，師生的智慧得以更大限度地發揮，人機互動、師生互動、生生互動會使課堂教學異彩紛呈，生機無限。

［1］百度文庫.課程改革中課堂教學應正確處理預設與生成的關系［EB/OL］.http：//wenku.baidu.com/link？url=_q5yurz1THJTJumyp MBZioLuzjflV8V-5wyiPwbgTaa7Rhz4RsuztJ6hMJRDmIp2EFr HzQDp5CMgM0ckkXv5QCfYJcv17Yq44GvA9jsJlLK，2012-7-14.

［2］王磊.《重疊問題》課件.哈爾濱市風華小學.

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）09-0035-02