小學信息技術“微課程教學法”的實踐與探索

☆ 周曉敏

（常山縣實驗小學，浙江常山 324200）

小學信息技術“微課程教學法”的實踐與探索

☆ 周曉敏

（常山縣實驗小學，浙江常山 324200）

根據“翻轉課堂”理論，結合浙江省小學信息技術省編教材資源，筆者提出了在小學信息技術學科開展微課程教學法的設想。本文通過分析條件來論證微課程教學法在小學信息技術學科教學中可行性，通過具體的課例來說明微課程教學法模式設計，旨在通過開展小學信息技術“微課程教學法”的實踐與探索來促進學生學習方式的轉變，培養學生的自學能力與問題意識，提高小學信息技術課堂教學效率。

微課程；個性化學習；教學

微課程教學法即課內翻轉教學法，是指學生利用個人信息終端，將數字化的微內容替代教師課堂上面對面講授進行自主學習的教學策略。微課程教學法將翻轉課堂的流程都放在學生上學的8小時內完成，具體的做法是：把課堂上學生通過教材和微課程進行自主學習的教學法稱為“A型教學法”，把師生面對面輔導的教學方式稱為“B型教學法”。教師在組織課堂教學時，可先開展十多分鐘的“A型教學法”，再開展十多分鐘的“B型教學法”，再采用幾分鐘的“A型教學法”，就這樣“AB段教學方式”靈活交替安排。

一、開展微課程教學法條件分析

浙江省小學信息技術學科可開展微課程教學法的原因和條件主要有以下幾個方面。

（一）時代的特征

受新技術、新媒體、新觀念的沖擊，學生的學習方式、生活方式發生了急劇轉型和深刻變化。微課程的出現，正好滿足了大家對碎片化學習、個性學習、移動學習等學習方式的需求，這體現了當代信息科技的特征，順應了移動互聯時代的發展趨勢。

（二）軟硬件具備

在硬件方面，學校為每一位學生提供了良好的學習終端，教師能為每個終端進行微視頻學習做好調試工作。便捷的網絡可以方便教師將微課程上傳至網絡服務器或學生終端。在軟件方面，浙江省有全國唯一的省編教材中小學信息技術學科學習平臺，便于教師將微視頻、學習單、相關附件上傳至平臺，學生也能很方便地瀏覽和下載相應的學習任務和相關附件。這為“微課程教學法”奠定了良好的軟硬件基礎。

（三）微視頻現成

微課程教學法的重要載體是微視頻，由浙江省電子音像出版社出版的小學信息技術學習資源包的出現，使小學信息技術“微課程教學法”成為可能。現在每位學生人手一冊小學信息技術學習資源包，學習資源包根據教材重點每課制作了幾個微視頻，省去了教師搜索或制作微視頻的時間和精力。每個微課程時間一般為10分鐘，學生能保持較好的注意力。

（四）技術能力較強

信息技術教師具備一定的課件制作、屏錄、攝像、視頻編輯、微視頻上傳下載等技能，所以，微課程教學往往更容易在信息技術學科開展。如果小學信息技術學習資源包中的微視頻不足或者不合適，信息技術教師可以利用自身的優勢制作更合適的微視頻。

二、實施微課程教學法模式設計

在小學信息技術課程中如何開展“微課程教學法”？筆者以浙江攝影出版社《小學信息技術》五年級（上冊）第9課《MIDI音樂變化多》為例，談談在小學信息技術微課程教學法的模式設計。

（一）課前準備

1.微視頻準備

微視頻是微課程的主要載體和表現形式。筆者從《小學信息技術》五年級（上冊）學習資源包SWF文件夾中找到《MIDI音樂變化多》相關的視頻文件，根據教材中重點、難點以及重要的知識點選擇合適的微視頻。然后，根據視頻知識點將其重命名（如圖1），以備學生觀看使用（微視頻播放總時長約9分鐘）。

圖1

2.學習單設計

有效的練習可以把微課程知識結構轉化為學生的認知結構，學生帶著任務進行學習，學習微課程就有了動力。筆者根據本課的教學目標及微視頻設計內容，設計出本課微視頻學習的知識點和練習（如圖2）。

圖2

3.電腦終端及相關軟硬件準備

因學生在機房學習微視頻，故耳麥是必備的，另外，觀看微視頻的播放軟件應簡單好用。要在每一個電腦終端安裝能播放SWF文件，并能夠控制暫停和重復播放的播放器，如暴風影音。

4.作品上傳平臺或發送學生端

在網絡通暢并能快速訪問省中小學信息技術學科平臺的情況下，教師可將“微視頻”、“學習單”及相關資源上傳至網絡學習平臺（如圖3）供學生下載觀看。如果網絡堵塞，教師可將“微視頻”、“學習單”及相關資源通過“電子教室”發送到學生終端，學生同樣可以開展微課程學習。

圖3

圖4

（二） A型教學法模塊

A型教學法模塊是學生開展自主學習的一種教學模式，主要包括自學微視頻，自主完成學習任務，自行開展小組交流等過程。

1.微視頻學習

學生的微視頻學習一般是在教師簡短的導入之后，本環節中教師可提醒學生在觀看微視頻時注意以下幾個方面。

（1）觀看視頻時（暴風影音播放，如圖4），可以拖動進度條快進或者后退，看不明白的可重復觀看。

（2）觀看視頻時要認真思考老師提出的問題，并進行操作。

（3）觀看視頻后需要完成學習單上的測試。

（4）如果對本節課有什么困惑或者小收獲，請記錄下來，并分享給大家。

2.嘗試練習

學生觀看微視頻后，對所學的內容有了初步的了解，可通過學習單上的練習來鞏固提高，并檢測自學效果。如果學生在操作時有困難，可讓學生重復觀看相關微視頻，或者將問題記錄下來。這時，教師應巡堂了解學生的學習情況，為下一步B型教學法的開展作好準備。

3.小組交流

學生自主學習中有一些無法解決的問題，可以通過學生小組間的互動交流得到解決。

（三） B型教學法模塊

B型教學法模塊是教師有針對性地幫助學生進行知識梳理、總結內化、拓展深化的一種教學模式，包括作業反饋、提出問題、協作交流、提高練習、評價總結等環節，這些環節可根據需要和實際情況進行調整或者取舍。

1.作業反饋

及時而有效的作業反饋能使教師很好地掌握學生的學習情況，以便于“查漏補缺”和部署下一步教學。教師通過學生的作業反饋可以了解微視頻的學習效果和學習單任務的完成情況。在這一教學環節中，教師可通過演示學生制作的MIDI音樂、讓學生演示用不同樂器演奏MIDI以及連線題來了解學生A型教學法學習情況。

2.提出問題

學生在自學微視頻和嘗試練習過程中可能會遇到一些解決不了的問題與困惑，如果這些問題未能及時解決，勢必會影響后續學習。本課中一部分學生提出了高音低音怎么輸入、圓滑線如何輸入、作曲大師共享版提示不能保存音樂、該怎樣保存自己的作品等問題，教師要在協作交流環節中引導學生解答。

3.協作交流

學習微視頻和嘗試練習后，學生會發現問題和困惑，有些問題是學生中普遍存在的，教師可引導學生相互交流，各抒己見，讓學生在互相補充、互相啟發中共同提高。在學習單中一般也要設置“你學習了本節微課程后有什么收獲”這樣的欄目，以幫助學生整理知識、總結方法、形成技能、發展能力。在協作交流環節中要給學生提供一個交流的機會，讓學生在更大的范圍內進行交流合作，互相采納，互相學習，最終博采眾長。

4.提高練習

學習單上的作業不能只是基礎性的指導性練習。設計提高練習有助于鞏固所學知識，培養學生綜合運用知識的能力，并有助于拓展學生思維。教師可設計變式練習、開放式練習、生活化應用練習等，訓練學生思維的多向性和廣闊性。本環節中教師可讓學生對輸入的樂曲進行修改完善，選擇最合適的樂器進行演奏。

5.評價總結

評價總結是微課程教學中不可或缺的組成部分。評價具有激勵、引導、幫助學生有效地進行后繼學習等作用。本課的評價可對學生作品、學習過程開展自評、互評與師評。小結對整堂課能起到“畫龍點睛”的效果，本課的小結可讓學生說說本節課的收獲、感想或困難，引導學生課后繼續鉆研和下節課繼續學習。

微課程教學法的過程可以用下圍棋來比喻，如：把A型教學法比喻成黑棋，把B型教學法比作下白棋，在時間上，可以先學后教，也可以先教后學，還可以兩種教學法交替使用，就像下圍棋一樣輪流下子。至于什么時候要用到A型教學法，什么時候用到B型教學法，要由教師根據學情靈活安排［5］。

從微課程教學法的教學效果來看：學生課堂上表現得積極主動，參與率有所提高；學生開展自主學習，自學能力得到大幅度提升；微課程教學法注重培養提出問題與解決問題能力，加強了學生的問題意識；學生作品在基礎知識、基本技能、藝術性和創造性等方面都有不俗的表現。微課程教學法在模式上是一種創新，在效果上是一種飛越，最終形成的不是一種刻板的模式，而是充分尊重學生主體地位，以學定教，追求個性化教育的理念。

［1］黎加厚.微課程教學法與翻轉課堂的中國本土化行動［J］.中國教育信息化，2014，（07）：12-14.

［2］胡鐵生.微課程的屬性認識與開發建議［J］.中小學信息技術教育，2013，（10）：13-15.

［3］汪曉東.翻轉課堂的前世今生［J］.中小學信息技術教育，2014，（10）：18-19.

［4］牟艷娜，盧秋紅.聚焦翻轉課堂本土化的問題與困惑［J］.中小學信息技術教育，2014，（10）：20-22.

［5］梅海蓮.翻轉課堂教學模式建構與策略優化研究［J］.中小學電教，2014，（10）：24-24.

［編輯：鄭方林］

G434

A

1671-7503（2015）09-0054-03