課改背景下，如何上好初中生物課?

文/張娜

課改要求把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改需要老師投入更多的教學熱情，以此來喚醒學生的內在潛力，喚醒本我、建構人生發展體系，讓學生朝著更加健康的方向發展。在這樣的背景下，上好初中生物課，需做到以下四種轉變。

一、要完成師生主體地位的轉變

傳統的課堂教學是以教師為中心的，課堂上只是把學生當作教育對象看待，沒有意識到學生才是主體，學生的能動性、創造性和自主性才最該被關注，以教師為主體的課堂會嚴重扼殺學生的個性和創造性，最終的結果只是培養出一批照本宣科的“書呆子”。要讓學生真正成為學習的主人，除了要學會教師教給的基礎知識，還必須具有主動獲取知識、探求知識的興趣和能力。教師應當從過去僅作為知識傳授者的角色轉變為幫助學生設計和組織自主性、探究性、合作性等各種性質的學習活動。

二、要完成學習方式的轉變

舊的學習方式只是單純接受的學習方式，課改背景下要上好課必須擁有多元化的學習方式，只有這樣才能充分調動學生的興趣和發揮學生的主觀能動性。

(一)自主學習

自主學習要求學生必須有學習的主動性，它對應于以前學生學習的被動性。自主學習表現為:我想學。我想學不會視學習是一種負擔，而視學習是一種享受、一種愉悅的體驗，學生學習的效果會事半功倍，而強迫學生學習的效果必定是差之又差。

(二)合作學習

合作學習是建立在合作基礎之上的學習方式，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。[1]這樣的學習方式能有效地將學生的學習壓力轉化為學習的動力，使學生在積極溝通的同時完成學習的任務，互助的學習形式有助于形成學生學習的責任感，同時還在課堂中培養了其合作精神和相互理解支持的良好品質。

(三)探究性學習

探究學習需要教師在教學中創設一種模擬科學研究的現實情境，需要學生從學科領域或現實社會生活中選擇和確定自己要研究的主題，有了情境和主題學生再根據科學探究的步驟:提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論和交流討論，從而獲得知識和技能，在過程中發展了情感并具有了探索精神和創新能力。

探究學習關鍵在于激發學生主動思考的興趣，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只有調動了學生主動思考的興趣，才可能形成一種探究式的學習。探究學習注重的是過程，而不是追求其結果。[2]

三、要完成課本知識的轉變

傳統的課堂教學內容只以教材為中心，而新式課堂的教學內容要求多元化。多元化的教學內容不是脫離教材，而是以教材為軸線，以與教材吻合的課堂活動為紐帶，還必須與現實生活緊密聯系。如《鳥類》這一節內容，以課本中家鴿圖解為基礎，引導學生用不同大小的紙做出大小與質量都不同的紙飛機、觀察日常飯菜中的雞腿骨等活動，讓學生思索總結鳥類適于飛行生活的基本特征;通過愛鳥周活動，引導學生樹立保護鳥類愛護自然的意識。

實現了上述三種新的學習形式，便真正做到了“生物學習不只是生物知識的學習，學生在生物學習中既要學習知識，又要學習生活，學習發展。”

四、要完成作業形式的轉變

作業的布置要以減負增效為目的，要以問題為導向，所以教師要對作業進行優化。

(一)分層留作業

根據班級學生在生物學科學習上的不同層次，可以將學生分成ABC三個層次，A層次的學生為班級里的學困生;B層次的學生為班級里的中等生;C層次的學生為班級里的尖子生。再將作業分成ABC三個層次:A層次作業為最小作業量，其目的只為鞏固當堂課中的基礎知識;B層次為全面作業，在A層次的基礎上多出了對當堂內容中要求理解部分知識的鞏固;C層次為知者加速，是在B層次的基礎上多出了對當堂課內容以外的知識要求，加速內容形式多為自主思考與探究，內容是對課堂內容的延伸。每一層次的學生做自己對應層次的作業，學生可以自由選擇做高層次的作業。

(二)增加自主作業部分

“自主作業”的完成是學生在教師或家長的指導下，自主完成和課堂內容相關的學習活動的過程。充分發揮孩子的主體地位，自己做主、自我規劃、自我選擇、自我管理、自我負責、自我展示、自我創新的自由快樂的作業。傳統的作業方式，孩子“得”的是知識點，但因為不是自己做主的學習，“失”的是主動性、創造性，自主作業的最大優勢是給予了學生更多的鍛煉機會。

(三)實行錯題集、典型例題集作業制度

學生將每次作業做錯的題目整理在一個本子上，這個本子就是錯題集。每一個錯題都是學生在知識掌握上的薄弱點，集中在一塊有利于高效的攻克薄弱點。典型例題集就是讓學生將每個知識點的典型例題集中在一起，典型例題在一起就形成了沒有漏洞的知識體系，既有利學生掌握知識點又有利學生全面高效的復習。

教育教學工作不是簡單的周而復始，只有不斷的隨著社會的進步適時調整才能實現教育教學的最優化。作業問題同樣需要不斷研究、不斷調整才能更好的為優質課堂服務。

完成以上幾種轉變，初中生物課就會成為煥發出生命活力的課堂。

[1]夏循藻.合作學習和諧課堂 [M].天津:天津教育出版社，2008:5.

[2]周余清.高中生物學教學要回歸“人的本位”[J].中學生物教學，2013，(11):27－28.