教室言談分析——以動畫片《電擊小子》中的一個片段為例
文/高倩
摘要:教室言談,指的是發生在教室內部的、教師與學生之間的互動交流,即教與學的語言。通過對教室言談的分析,可以對教室內的互動有更加深入的檢視,更加徹底的了解孩子。本文以動畫片《電擊小子》中的一個片段為例,淺析其教室言談的評論、說話權利和教師角色,并提出了相應建議,以期對教學產生借鑒意義。
關鍵詞:教室言談;教師;學生;說話
作者簡介:高倩(1991—),女,漢族,吉林省,在讀研究生,鞍山師范學院,學前教育專業。
中圖分類號:G454文獻標志碼:A
《電擊小子》曾在中央電視臺少兒頻道播出。在本文中,筆者截取了“清潔運動”中的一個片段,將這個片段內發生的教室言談轉化為文字,進行梳理并展示如下①。

啟動回應評論1.T:同學們,清潔運動期間,學校要求每個班都選出清潔之星作為代表,同時為了配合宣傳,我們首先收集一些標語。各位同學,有沒有好的提議?多數S:老師,老師。2.T:熊小光S1:啊?3.T:你來試試吧。S1:有啦!全民挑戰清潔運動,火車不會轟隆轟隆T:哎呀(昏倒)S:哈哈哈S2:哈哈,簡直一塌糊涂,哈哈哈4.T:唐吉,你笑得這么大聲,你來吧。S2:好的,這么簡單的問題,怎么會難到本少爺呢。嗯……好,亂拋垃圾,罰款五百大元!T:這……這這這是宣傳標語嗎?啊?5.T:達夫達夫!S3:老師。6.T:你睡得還挺香的嘛,好,你也來給我來一句宣傳標語。S3:啊?什……什么什么標語?S2:每個人都知道達夫是最不講衛生的了,哈哈哈。7.S3:唐吉!嗯……啊啊啊,城……城市清潔……城市清潔……人人有責!8.S3:嗯?怎么?不對嗎?啊?TS:(鼓掌)T:嗯,嗯,達夫,你這個宣傳標語非常好。那我決定,我們班的清潔之星就由達夫擔任,負責到學校各處巡邏宣傳。
上表是《電擊小子》中為班級選清潔運動標語的片段的轉譯。其中,教師用T表示,全體學生用S表示,三名主要角色:小光、唐吉、達夫分別用S1、S2、S3表示,每一列最左側的數字表示每段對話的編號。
一、對于教室言談的分析
就評論整體而言,一共四次評論中教師單獨完成的評論有兩次,教師與學生共同完成的評論有一次,學生獨自完成的評論有一次。可見,動畫片中展示的教室言談對評論部分要求不大。
對話3的評論,是由教師與學生同時共同完成的,教師以身體語言表示對于S1回應的評論;學生整體以笑聲表示對于S1回應的不贊同,而S2則將同學們沒有說出的話講出來,做出了明顯的評論(回答錯誤)。
從整體上看,教師作為說話權利的控制者,幾乎是所有對話的發起者,只有對話8是由學生啟動的。而對于對話8中S3的啟動,教師也給予了片段中唯一一次完整的評論,顯示了教師在課堂中說話權利的控制。
教師是教室言談的控制者。教師是課堂的主導者,但不代表課堂的氛圍就如死水一般,相反,因為有了三個性格活潑的小搗蛋的存在,教室氣氛在教師的掌控下熱烈而輕松,這里也顯示出教師與學生某種意義上的良性互動有了積極的效果,教師與學生的關系開始不局限于管理與被管理,而是趨向于相互合作。
二、對于教師的建議
評論是教師對于學生說話的一種回應。這種評論受到學生年齡、生活經驗、文化背景以及師生默契程度等因素影響。隨著年齡的增長,生活經驗會愈加豐富、文化背景會愈加深厚,這些都增強了其對于語言的理解能力,而學生理解能力的增強,自然會使教師的評論簡化。而師生之間的默契程度,則被證明師生雙方愈默契,教師的評論將愈簡化,甚至代之以眼神和動作。
在傳統的教室中,教師是說話權利的完全控制者。學生若未經允許就發言,則被視為違反紀律,但教師卻能在任意時間對任何人講話。現代社會,正處在由傳統的“師上生下”模式轉變為“師生平等”模式,這一點從上述動畫片片段就可略見一二,雖然絕大多數教室言談都是由教師啟動的,但對于學生未舉手就發言的情況(唐吉的兩次說話),教師并未給予制止,說明現代社會教師對于說話權利已有下放趨勢,在未來,學生將成為課堂的主人。
說話權利的下放還體現在課堂言談模式方面。傳統的“教師教,學生學”模式已經悄然改變,“啟發式教學”與“課堂討論”模式正走向流行。
在新時代,教師權威地位受到挑戰,師生之間的距離縮短。這種變化促使教師重新定位自己的身份,是作為教室言談的權威、至高無上的地位,還是平易近人,與學生侃侃而談的伙伴,相信絕大多數學生都會選擇后者。
教師定位自己的身份,影響著師生之間言談的方式,若教師一味保持高高在上,不但影響教室言談的氛圍,間接的還影響到學生的學習行為,甚至更加深遠的影響到學生的學習態度。教師不妨放低身段,參與到學生中去,了解他們所想,提供他們所需的幫助,一方面,使得教師更加了解學生,另一方面,教師可以根據學生需要調整教學策略,不僅使學生受益,教師也得到一定的鍛煉。
(作者單位:鞍山師范學院)
注解:
①這里筆者借鑒了美國社會學家Hugh Mehan對于圣地亞哥市一堂名為“出生地”的課堂上所做的轉譯形式而來。
參考文獻:
[1]Courtney B. Cazden著,蔡敏玲,彭海燕譯.教室言談 教與學的語言[M].心理出版社,1998.
[2]Hugh Mehan.Learning Lessons:Social Organization in the Classroom[M].Harvard University Press,1979.