初中思想品德課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)偏離現(xiàn)象的原因及其矯正策略

初中思想品德課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)偏離現(xiàn)象的原因及其矯正策略

文/孫劍飛

摘要：本文從研究初中思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)行為偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象入手，重點(diǎn)是運(yùn)用課堂觀察法,探究上述現(xiàn)象背后隱含的原因以及矯正偏離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為的有效策略。本文重點(diǎn)探究的是教師的教學(xué)行為，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)行為是引起教學(xué)目標(biāo)偏離的核心因素，且由于筆者研究能力和研究條件有限，因此，本研究暫不考慮目標(biāo)的設(shè)定是否科學(xué)合理，也暫不考慮所產(chǎn)生的后果。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂教學(xué)；教學(xué)行為；教學(xué)目標(biāo)偏離

中圖分類號:G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

[概念界定]

教學(xué)目標(biāo)偏離：本文所說的教學(xué)目標(biāo)偏離是指在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為偏離了自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)這一現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在程度上的偏離(高于或低于)和方向上的偏離(與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或無教學(xué)行為支撐教學(xué)目標(biāo))。

一、問題緣起

2009年10月，我調(diào)到廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，開始了初中思想品德教研員的生涯。在一次偶然的聽課中，通過對上課教師的目標(biāo)達(dá)成度的觀察，發(fā)現(xiàn)其情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)基本缺失。這激發(fā)了我的思考：這種教學(xué)行為偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象是普遍的還是特殊的？出現(xiàn)的頻次有多少？由此，我制定了一張課堂觀察表，用于觀察教學(xué)目標(biāo)的偏離情況。

表一教學(xué)行為是否偏離教學(xué)目標(biāo)課堂觀察表

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為一致偏離偏離原因

填表說明：1.“教學(xué)目標(biāo)”一欄，主要填寫上課教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；2.“教學(xué)行為”一欄，主要填寫提問行為、教學(xué)任務(wù)或教學(xué)環(huán)節(jié)；3.教學(xué)目標(biāo)偏離：是指課堂教學(xué)中，偏離預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為。可以分為程度上的偏離(高于或低于)和方向上的偏離(與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或無教學(xué)行為支撐教學(xué)目標(biāo))；4.如果教學(xué)行為未偏離教學(xué)目標(biāo)，就在“一致”一欄打鉤，否則在“偏離”一欄打鉤；5.偏離原因：可以通過觀察法、訪談法得到具體的原因；6.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為未必要一一對應(yīng)，也可以有多個行為支持一個教學(xué)目標(biāo)；還可以有一個行為綜合指向多個教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)象分析

近三年來，作為初中思想品德教研員，共用上述量表觀察了81節(jié)初中思想品德課，發(fā)現(xiàn)在56節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為明顯偏離了自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，占被聽課教師的64%。

共出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為178個。其中程度上偏離的87個，主要集中在知識與技能方面；與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)行為43個，主要體現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)太“繞彎”(12個)，提問離目標(biāo)太遠(yuǎn)或基本無關(guān)(16個)，或教學(xué)時間有剩余的時候隨意布置學(xué)習(xí)任務(wù)(12個)；無教學(xué)行為支撐的教學(xué)目標(biāo)共48個，集中體現(xiàn)在過程與方法目標(biāo)形同虛設(shè)(15)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的形同虛設(shè)(33)。

深入分析上述數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論：教師教學(xué)行為偏離教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)有以下4個方面，一是在知識與技能方面的拔高或降低；二是教學(xué)任務(wù)的設(shè)置偏離教學(xué)目標(biāo)(過散或整串偏離)；三是過程與方法目標(biāo)淡化甚至缺失；四是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)淡化甚至缺失。

三、原因探究

通過對所觀察到的現(xiàn)象的分析，用教師的教案加以驗(yàn)證，以及與上課教師的交流，發(fā)現(xiàn)上述四個現(xiàn)象的原因各有不同。

(一)產(chǎn)生知識與技能方面拔高或降低行為的原因探究

主要原因是學(xué)情的把握不夠到位，不了解學(xué)生需要多長的時間能夠完成所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)有困難的時候，教師便降低教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生非常快速地完成的時候，教師便開始“變本加厲”，拔高目標(biāo)。

(二)教學(xué)任務(wù)設(shè)置偏離教學(xué)目標(biāo)的原因探究

主要的原因在于教師未能對所有的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之間做充分的相關(guān)性分析，未能及時剔除制止自己“生成”無關(guān)性的教學(xué)任務(wù)，這一現(xiàn)象在問題的設(shè)置方面尤為突出。另外一個原因在于教師在上課過程中，單純地跟著教材和素材走，忘記了教材只是個抓手，素材只是個環(huán)境，而忽視了教學(xué)目標(biāo)本身，忽視了學(xué)情本身。

(三)是過程與方法目標(biāo)淡化甚至缺失的原因探究

造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師所羅列的過程與方法目標(biāo)本身未指向?qū)W生的真實(shí)學(xué)情，特別是缺乏對學(xué)法和學(xué)生思維能力方面的真實(shí)了解和認(rèn)知；或是因?yàn)榻處煴救艘膊幻髁藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要怎樣的任務(wù)序列，最終未能設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)來支撐這一目標(biāo)。

(四)是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)淡化甚至缺失

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的缺失在課堂教學(xué)中是非常普遍的現(xiàn)象，通過課后的錄像觀察，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師沒有設(shè)計(jì)出具體的問題、教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)、面臨態(tài)度抉擇、做出價(jià)值判斷。

總體來說，排除教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性，教師教學(xué)行為偏離目標(biāo)的根本原因是教師的駕馭教學(xué)目標(biāo)的思想和能力出了問題。

四、策略提供

針對以上問題，提出以下解決策略。

(一)開展教學(xué)目標(biāo)調(diào)查，分解知識與技能序列

教師在設(shè)計(jì)知識與能力目標(biāo)的時候，經(jīng)常忽略四個問題，一是起點(diǎn)知識和起點(diǎn)能力；二是各知識目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系；三是各能力目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系；四是知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，這四個方面的問題如果沒有弄清楚，教學(xué)行為偏離教學(xué)目標(biāo)的情況就幾乎不可避免。從認(rèn)識方法上看，其根本問題在于，教師經(jīng)常忘記了一節(jié)課中，各個知識之間是一個序列，各個技能之間也同樣是一個序列。這個序列有兩種，一是并列的，二是遞進(jìn)的。就上述問題的解決，可以采用如下具體策略。

1.開展教學(xué)目標(biāo)調(diào)查，摸清起點(diǎn)能力

思想品德不同于其他學(xué)科(特別是理科)，其他學(xué)科整個知識體系的層遞關(guān)系非常清楚，更容易摸到學(xué)生的起點(diǎn)知識和起點(diǎn)能力。因此，就思想品德課教師而言，在課前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)調(diào)查就變得尤其重要了。具體可采取問卷調(diào)查法和訪談法，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。

2.厘清知識目標(biāo)與技能目標(biāo)，建立對應(yīng)關(guān)系

知識目標(biāo)與技能目標(biāo)是一個過程的兩個方面，很多老師在思想認(rèn)識上還是容易把它們割裂開來，這必然造成知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的脫節(jié)，或是因過分強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)而忽視了技能目標(biāo)。同時，在教學(xué)目標(biāo)的分解當(dāng)中，非常重要的是根據(jù)知識序列，對技能梯度進(jìn)行分解，特別是思維能力的分解，比如列舉、分類、抽象、概括、比較、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等，在難度上逐級增強(qiáng)，可以采用列表或繪制思維腦圖的方法，找到知識掌握與技能培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系和對應(yīng)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，分解成合適的教學(xué)任務(wù)來落實(shí)這一目標(biāo)。

(二)分解過程方法

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，不能把過程與方法目標(biāo)和能力目標(biāo)割裂開來，它們也是認(rèn)知事物的一個過程中的同時存在，相互依存的兩個方面，重點(diǎn)是要知道，掌握這個知識或技能，需要?dú)v經(jīng)怎樣的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方法。通過列表的方式，同樣可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)地設(shè)置過程與方法目標(biāo)。但是要注意，過程強(qiáng)調(diào)的是先做什么，后做什么，方法強(qiáng)調(diào)的是怎樣做，如何實(shí)現(xiàn)。

(三)分解情感態(tài)度價(jià)值觀

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的分析與分解經(jīng)常被一線教師忽略，造成了教學(xué)行為偏離教學(xué)目標(biāo)或者是根本沒有學(xué)習(xí)任務(wù)支撐這一教學(xué)目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上，任何知識、過程、方法、思想、理念都可以有情感體驗(yàn)、態(tài)度選擇和價(jià)值判斷。例如，在設(shè)計(jì)“一國兩制”的教學(xué)目標(biāo)過程中，可以把情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)置為，體驗(yàn)“一國兩制”在香港澳門取得成功的來之不易，體驗(yàn)抓大放小、求同存異、合作共贏思維的高超智慧，明確“一國兩制”所帶來的巨大的政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值，同時設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(四)設(shè)計(jì)與篩選教學(xué)任務(wù)

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)目標(biāo)落空，或任務(wù)落空的情況，究其原因，主要是教師沒有在課前進(jìn)行充分的教學(xué)任務(wù)篩查，這個篩查應(yīng)該有兩個步驟，第一步，看是否每一目標(biāo)都有合適的學(xué)習(xí)任務(wù)支撐，如果有目標(biāo)落空的現(xiàn)象，就要及時補(bǔ)上學(xué)習(xí)任務(wù)；第二步，看是否每一個任務(wù)都與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，對于那些離教學(xué)目標(biāo)較遠(yuǎn)，并非必須的教學(xué)任務(wù)，做出大膽的刪減。最好也是采用列表的方法進(jìn)行篩查，對每個教學(xué)目標(biāo)和每個教學(xué)任務(wù)予以歸類編號，然后進(jìn)行關(guān)系分析，之后做出增減。這個過程有兩個作用，一是減少了無效或低效教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)效率，二是可以降低教學(xué)行為偏離教學(xué)目標(biāo)的可能性。

總之，在初中思想品德課堂教學(xué)中，由于思想品德課本身的體驗(yàn)性、思辨性和生活性特征，造成了思想品德課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)設(shè)定具有很大的難度，因此，科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地確定教學(xué)任務(wù)，減少教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)偏離的現(xiàn)象則變得非常重要，可以通過開展教學(xué)目標(biāo)調(diào)查，分解知識與技能序列、分解過程方法、分解情感態(tài)度價(jià)值觀、設(shè)計(jì)與篩選教學(xué)任務(wù)這四種策略達(dá)到上述目的。

(作者單位：廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

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