芻議高三一輪復習中專題知識的建構

文/杜文雪

引言

高三生物的第一輪復習是整個復習學習的基礎，它相對于其它兩個階段所占時間最長。第一輪復習結果起著決定性的作用在高考的成功上。復習教學設計應該反映有效性、基本性和發展性，使學生全部融入到課堂教學，努力實現在相對較低的起點，注重有效的教學方法使得學生產生強烈回應。通過小的步驟，滾動的基本原理，設計科學、合理和實用有效的專題復習，一步一步引導和幫助學生掌握基本的知識和技能，使其對知識產生深入理解。

一、高三生物一輪復習教學中知識的“有效建構”

讓學生積極主動的去建構知識，就是建構主義學習理論當中對學習的定義，而現在有很大一部分的學生只是在被動的接收知識。在高三第一輪復習當中，我們作為老師要起到指導的作用，做到以人為本，提倡合作性和探究性，發現性，個性化的教學，充分發揮學生的學習積極性，實現學生知識有效的建設的目的。學習是一個積極的建設過程中，知識是學習者在一定情況下，結合他人的幫助，參考學習資料，通過意義的建設的模式達到的。這種學習更強調積極性、注定性和協作學習。只有這樣，學生才能真正地“學習”。

二、專題知識的建構策略

1.了解學生學習的現狀在制定相應的教學策略之前我們首先要做的就是充分了解學生的知識掌握情況。在做這項工作的時候，教育工作者要充分把握大局，了解學生學習生物的問題，然后分析的基本現狀，知識水平、思維方式之間的差異，并調查研究學生現有的知識儲備，缺陷等。在把這些基礎工作全面把握和分析之后，為實現有效第一輪復習制定科學的復習計劃。

2.“系統論”的方法來構建高中生物復習

任何系統都不是各個部分的簡單的拼湊或者是按照某種固定規律的組合，而是一個有機的整體。一個系統中的任何部分在單獨情況下不可能擁有系統整體的功能性質，也就是說整體系統的功能性質大于部分之和。否定了以部分說明整體的機械的觀點，并認為系統中的各個關鍵部分不是孤立存在的，系統中每個部分在一定位置扮演特定的角色，要素之間的相關性構成一體。因此，從分子、細胞、個體、生態系統等“系統”層面鋪開，按照結構、功能、調節與穩態順序進行有序整合，通過核心概念的生成過程以及概念之間內在聯系的方式，將各層面“系統化”，不僅形成了學科內知識的綜合與應用，更有利于學生形成并認同生物學科的一些思想和方法，如結構與功能相適應的觀點、事物之間具有普遍聯系的觀點等。

3.構建知識結構網絡體系

整體分析高中生物的各個知識點，把每個知識點進行鏈接，建立一個完整的系統的知識結構。第一輪復習過程中，必須掌握不同知識之間的聯系，形成一個網絡結構系統，避免知識孤立的局面。掌握每個單點知識是重要前提對構建知識網絡系統結構，然后分析不同知識之間的關聯點，形成網絡結構。此外，在復制過程當中，也可以要求學生完成個別知識點的概念圖的審核進展，引導學生建立包括基因概念圖，細胞代謝概念圖等相關的主題概念圖，這樣可以幫助學生加深對知識點的記憶。將不同的知識點更好的結合聯系，使得復習效率大幅度提高。

4.設計貼近生過的專題復習

選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免在教學過程中只單純的傳授課本理論知識，優先考慮選擇貼近生活的專題訓練。這樣使得死知識激活變得有生命。幫助學生建立積極思維，穿越思維障礙，只有這樣才能使學生更容易解決高考綜合能力的問題。當代生物學教學必須改變舊觀念的傳統方法，應該關注學生性格和智力的發展，將生物在生活和生產中出現問題應用到生物課堂教學，加強理論與實踐的結合，促進學生思維的發展活動。教學不再是一個封閉的模式，應該開放，不能用抹殺學生的能力的教學方式以換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學，激發培養學生的人文精神從生產和生活發現生物學知識，培養學生的思維能力。高三復習鼓勵學生主動發現生命現象、生命活動規律并且引導學生使用生物學知識來解釋。例如，過度的肥料使用造成“燒苗”分析，CO中毒的原因解釋的問題、頭屑的產生、生長素可以用作除草劑的原則分析、形成無核水果的特點的分析，等等。

5.巧建錯題集提高復習效率

人們在生活當中難免會遇到這樣那樣的問題挫折，但是，善于分析問題總結失敗的人往往會比普通人獲得成功的幾率更大一些。這就是我們所一直說的“失敗是成功之母”。因此，整理錯題集是第一輪復習中為高考的成功所鋪墊的重要基石。通過這樣的方式學生可以用冷靜，理性的觀點錯誤，并輔以充分利用，全面提高他們的成績，讓美麗的“錯誤”成為學生進步的助推器。

三、結束語

總的來說，高三生物一輪復習是一個非常細致的沒有硝煙的戰爭，成功或者失敗都有著很大的可能性，老師，學生都需要抓住大綱，緊密結合教材，激發潛在力量去全力以赴。

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