直觀圖示法在解剖生理學教學中的應用

蒲明蘭

（武威職業學院，甘肅武威733000）

直觀圖示法在解剖生理學教學中的應用

蒲明蘭

（武威職業學院，甘肅武威733000）

直觀圖示法是在課堂教學中以現場繪圖為主要方式，配合教師口頭講授，揭示解剖生理學中人體組織器官的形態、結構、功能，激發學生思維的一種教學方法。它將深奧的理論與復雜的內容以圖形、圖表等直觀的形式表現出來，便于學生對知識內容的理解與接受，能幫助學生突出教學重點、突破教學難點，有利于激發學生的學習興趣，促使學生集中注意力，培養學生的思維和主動獲取知識的能力等。

直觀圖示法；解剖生理學；教學應用

教育實踐理論學家夸美紐斯指出：“一切知識都是以感官的認知開始的。”直觀圖示法既符合學生的學習從感性認識上升為理性認識的認知規律，又符合高職院校學生基礎知識薄弱、理解和接受能力較弱的特點。這種教學方法既能充分發揮教學應有的功能，又能彌補教學掛圖、課本圖示的不足，是提高解剖生理學教學質量的理想方法之一。

1　直觀圖示教學法的應用

直觀圖示法要求在教學中化抽象為形象、化靜態為動態，注重巧妙設疑，講究簡潔、生動、美觀。

1.1要化抽象為形象

在學習靜息電位的特點是“內負外正”時，學生覺得很抽象，難以理解和記憶。教師先用白粉筆在黑板上畫個圓，表示細胞，再引導學生說出膜內K+濃度高于膜外，膜外Na+濃度高于膜內。教師隨著學生的回答，把K+和Na+分別標在細胞內和細胞外，然后強調安靜狀態下細胞膜對K+的通透性最大，再提問：“K+在安靜狀態下如何流動？”學生答：“從高濃度一側轉移到低濃度一側。”這時教師用箭頭將K+從膜內指向膜外。接著教師講授：隨著K+外流，有機負離子A-也隨著外流，但細胞膜對A-不通透，所以K+流向了膜外，而A-被阻止在了膜內，因此靜息電位表現為‘內負外正'的極化狀態。”靜息電位“內負外正”的特點分析圖見圖1。

圖1　靜息電位“內負外正”的特點分析圖

1.2要化靜態為動態

機體細胞代謝需要的O2通過呼吸系統從外界環境獲得，而細胞代謝產生的CO2又可以通過呼吸系統排到體外。學習這部分內容時，單純的講述學生難以理解，但以畫圖的形式動態展示這部分內容時，可化難為易，使學生輕松掌握該知識點。呼吸系統代謝過程見圖2。

圖2　呼吸系統代謝過程演示圖

通過對呼吸系統代謝過程的演示，學生掌握了肺換氣和組織換氣，教師在邊講解邊畫出箭頭的過程中，學生注意力隨著教師的語言和手中的粉筆而轉移，使氣體在肺部和組織處的氣體交換動了起來，而將O2和Hb的化學結合和解離過程寫在表示血管的地方，不僅使學生明白了這兩者在何處結合何處解離，而且氣體在血液中的運輸也一目了然，CO2運輸也是如此。這樣化靜態為動態，學生不僅輕松掌握了組織細胞如何獲得O2和排出CO2，而且將含O2豐富的血管畫成了紅色，含CO2較多的血管畫成了藍色，突出了重點，突破了難點。

1.3巧妙寓疑于圖

學始于思，思源于疑。思是學生發展智力的核心，是學生學會學習的關鍵；疑是啟迪學生思維的鑰匙，是激發學生學習興趣的前提和立足點。在用直觀圖示法進行教學時，設置問題非常重要，一堂課的教學目標不僅要使學生記住解剖生理知識，更主要的是鍛煉學生的思維，培養學生的技能。教師在設計圖表、圖形時要寓疑于圖，在課堂教學時引導學生，以圖啟智。例如設計胸膜的解剖簡圖（見圖3）。

圖3　胸膜的解剖簡圖

根據圖3巧妙設疑：（1）談一下你對胸膜的理解？（2）胸膜是如何將肺和胸廓聯系起來的？（3）為什么肺會隨胸廓的擴大而擴大？這樣通過層層設問，逐步引導，使學生由表及里、由此及彼、由淺入深地分析和歸納呼吸運動，培養學生的觀察能力和邏輯思維能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

1.4圖示簡捷、生動、美觀

在課堂上畫圖一般是邊講邊畫，這就要求教師畫圖速度必須快，和口頭講授步調一致，因而下筆要簡捷，只要神似、突出特點就行。畫圖一般使用白色粉筆，必要時可用彩色粉筆畫出重點，如畫微循環營養通路毛細血管時，在黑板上快速畫出兩條線，一條線的一端用紅粉筆涂色表示毛細血管動脈端，另一端用藍粉筆涂色表示毛細血管靜脈端，在這兩條線的中央用白色粉筆畫上圓形的細胞，再畫一個箭頭從動脈端指向細胞，表示細胞獲取營養物質，然后畫一個箭頭從細胞指向靜脈端，表示細胞釋放代謝產物進入靜脈端，見圖4。

圖4　細胞的營養代謝模式圖

這樣畫出的圖既簡單又形象美觀，易于學生觀察，并且由此圖可進一步拓展知識，如血液、組織液、淋巴液三者之間的關系，組織液如何生成與回流等。

2　圖示教學法的作用

2.1有利于突出教學重點、突破教學難點

很多解剖生理學知識在課堂上靠單純講解學生難以理解，尤其是對高職院校的學生來說，在教學過程中教師如能圖文并茂、嫻熟地繪制圖形，幫助學生理解并繪制圖譜，學生更易接受并掌握［1］。

2.2有利于激發學生的學習興趣，促使學生集中注意力

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習過程中強大的動力，它能促使教學過程形成良性循環。在課堂上，教師根據教學內容所畫的圖形和圖表直觀、形象、簡單、美觀，有利于調動學生學習的積極性，它極大地豐富了語言以外的信息，為教學增添了活力。在講解時設置問題，可使學生觀其形、發其思、追其源、探其果，激發了學生的學習興趣。在講解過程中，學生的注意力隨著教師的語言和手中的粉筆而轉移，充分調動了視覺和聽覺，使教師教得輕松、學生學得愉快，提高了學生的學習熱情和效率，從而提升了教學質量［2］。

2.3有利于培養學生主動獲取知識的能力

邊講邊畫的教學方法把學習內容落實到圖上，做到胸中有“圖”，所以畫好圖是教師應具備的教學基本功。教師可指導學生在紙上模仿畫圖，培養學生畫圖的興趣和習慣，促使學生手腦并用，視聽結合，有利于掌握及鞏固解剖生理學知識。此外，教師指導學生讀圖、分析圖，可培養學生主動獲取知識的能力。

綜上所述，直觀圖示法在解剖生理學教學中應用的成效顯著，課堂上教師根據教學內容畫出相關圖形、圖表，可形成教師的獨特風格，可以激發學生的學習欲望，培養學生的學習興趣，活躍學生的思維，鍛煉學生讀圖、分析圖的能力，幫助學生掌握解剖生理學知識。實踐證明，在解剖生理學教學中應用圖示教學法，教學效果往往很好。因此，解剖生理學教師要不斷提高畫圖的能力，充分發揮圖示法在高職解剖生理學教學中的作用。

［1］李巖，徐飛，李磊，等.論解剖學繪圖教學方法的意義［J］.解剖學雜志，2014，37（1）：124-125.

［2］張海龍，席煥久.探析多學科知識在解剖學教學中的應用［J］.解剖學雜志，2014，37（1）：125-127.

G424.1

B

1671-1246（2015）22-0042-02