翻轉課堂教學模式翻轉了什么
——翻轉課堂教學模式在醫護高職英語教學中的實證研究

王奕萍，刁燁芳

（中國醫科大學，遼寧沈陽110001）

翻轉課堂教學模式翻轉了什么
——翻轉課堂教學模式在醫護高職英語教學中的實證研究

王奕萍，刁燁芳

（中國醫科大學，遼寧沈陽110001）

通過對翻轉課堂教學模式的實證研究，總結出翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的區別：教師從“以教為中心”轉為“以學為中心”；從“教師是講壇上的巨人”轉為“學生身邊的指導者”；從“主演”轉為“導演、主導者”。學生從“被動學習”轉為“主動學習”；從“淺層學習”轉為“深層學習”；從“填鴨式學習者”轉為“自主學習者”。從實證研究可以看出，翻轉課堂教學模式更符合學習規律，更適合醫護高職英語教學。

翻轉課堂；教學模式；英語教學

2014年我校對護理專業英語課程進行了翻轉課堂教學模式的實驗研究。首先我們將2010級“五年一貫制”護理專業348名學生作為研究樣本，采用調查問卷法、實驗法及訪談法等研究方法在課堂中進行翻轉課堂教學模式研究。通過一年半的實驗研究，此種教學模式受到學生和教師的認可，均認為翻轉課堂教學模式能夠彌補原有傳統教學模式的不足，學生的參與度高，真正體現了學生的主體地位，增強了學生的自信心，同時，這種教學模式培養了學生自主學習的習慣，為學生終身學習打下了一定的基礎。

1　翻轉課堂教學模式的理論依據

翻轉課堂教學模式符合布魯姆的教學目標分類法理論。布魯姆將教學目標從低到高分成：記憶（remembering）、理解（understanding）、應用（applying）、分析（analyzing）、評價（evaluating）和創造（creating）6個認知活動（見圖1）。

圖1　布魯姆教學目標分類

從圖1中可以看出，底層的3個認知活動——記憶、理解和應用是初級認知目標，屬于簡單、機械的表層學習（surface learning），學生完全可以通過課前的自主學習獲得知識并加以應用；而較高的認知目標——分析、評價和創造需要在課堂上通過師生之間、生生之間的合作、討論等高級認知活動來實現對知識的再創造，屬于深度學習。

2　翻轉課堂教學模式的轉變

可以說，翻轉課堂教學模式符合學生的學習規律，那么翻轉課堂教學模式對傳統教學模式進行了哪些轉變？具體見表1。

表1　翻轉課堂教學模式與傳統教學模式比較

2.1通過翻轉課堂教學模式的實施，教師發生的轉變

2.1.1翻轉了教師的作用——以教為主的教學模式翻轉為以學為主的學習模式傳統教學模式下的教師具有絕對的權威，是整個課堂的主宰，以教師為中心。教師關注更多的是如何教、如何能夠教好，往往忽視學生的主觀能動性，沒有考慮學生如何學、如何學會。翻轉課堂教學模式是以教為主向以學為主的轉變，也是“授之以魚”向“授之以漁”的轉變，從教授知識內容向教授獲取知識方法的轉變。

2.1.2翻轉了教師的角色［1］——從“講壇上的巨人”轉為“學生身邊的指導者”傳統教學模式下，教師的講占據了課堂上的大部分時間，與學生的互動、答疑以及給予學生思考的時間有限，導致了學生被動、不愛思考的局面。翻轉課堂教學模式下的教師更多關注的是學生如何進行學習，所以以講為輔的翻轉課堂教學模式下教師不再是“講壇上的巨人”，而成了學生身邊的指導者，教師通過答疑解惑，啟發學生不斷地進行深度學習，更加關注學生的個體差異，體現了因材施教原則。

2.1.3翻轉了教師的地位——從“主演”轉為“主導者、導演”翻轉課堂教學模式下，教師不再是主演，學生也不再是觀眾，教師的地位從主演轉變為導演，教師的任務就是組織多種多樣的教學活動吸引學生積極參與其中來完成對知識的內化，對個別學生給予必要的輔導，直至每名學生都能夠達到目標。教師從主要地位變為從屬地位，把課堂真正交給學生，讓學生成為課堂的主人，提高學生課堂活動的參與度，充分體現學生的主體地位。

2.2通過翻轉課堂教學模式的實施，學生發生的轉變

2.2.1被動學習翻轉為主動學習翻轉課堂教學模式下，學生的學習由被動變為主動。以往學生的學習是教師講學生聽，學生機械地背知識點和做題，屬于低級認知活動層的學習。而翻轉課堂教學模式下，學生參與討論，對所學知識進行反饋，這種教學模式更注重學生的主動性和探究性學習，更能激發學生的主觀能動性和創造性，挖掘了學生的潛能。

2.2.2淺層學習翻轉為深度學習傳統教學模式下的學習屬于淺層學習，學生只停留在對知識的記憶、理解、應用上，這些認知活動不用經過教師指導完全可以通過學生自主學習獲得，所以，翻轉課堂把課堂上寶貴的時間交給學生，讓學生通過分析、評價和創造完成對知識的內化吸收。分析、評價和創造的過程就是深度學習的過程［2］。

2.2.3填鴨式學習者翻轉為自主學習者翻轉課堂教學模式可以把學生從填鴨式學習者轉變為自主學習者。傳統教學模式下，以教為中心的方式使學生養成了接受性學習的習慣，不知道如何主動進行學習，很多學生茫然學什么、怎樣學。而翻轉課堂教學模式下，學生通過主動探究性學習，除了學會應學會的知識內容外，還掌握了學習的方式方法，成為自己學習的主人，自己調控學習的進度、難易程度等，為將來的終身學習奠定了一定的基礎。

綜上所述，翻轉課堂教學模式適合我國醫護專業高職學生的英語教學，符合學生的認知規律，能夠激發學生學習英語的興趣，變被動為主動。但同時要清醒地認識到，在實施翻轉課堂教學模式的實驗研究中也存在一些問題和挑戰，例如，學生自主學習能力的高低、網絡學習環境是否具備、課堂教學活動的組織安排是否合理新穎、對學生的考核評價及監控體系是否完善等還需要進一步完善和解決。

［1］黃金煜，鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型［J］.上海教育科研，2014（6）：49-50.

［2］王奕萍.翻轉課堂教學模式在醫護高職英語教學中的適用性研究［J］.衛生職業教育，2014，32（20）：41-42.

G420

B

1671-1246（2015）22-0072-02

教育部職業院校外語類專業教學指導委員會“基于網絡的外語教學實踐研究課題”重點課題（GZGZ5414-31）