基于中高職銜接的高職“汽車運用與維修專業”人才培養模式的合理構建

石慶豐

近年來，由于國家對職業教育的重視，使全國各地的職業教育出現欣欣向榮的景象。不管是中等職業學校還是高等職業學院的數量，都出現了較大的增長，各類專業的開設也是隨著市場的需要不斷涌現。好的職業教育形勢之下，也有許多問題需要科學的思考與改進，中高職有效銜接的問題便是其中重要的一個。

一 中高職銜接的內含與本文界定

中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用;高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。要實現職業教育的科學發展，中高職銜接是關鍵。針對中高職銜接，要考慮的問題比較多，主要體現在以下幾個方面：一是明晰人才培養目標;二是優化專業結構布局;三是深化專業教學改革，創新課程體系和教材;四是強化學生素質培養，改進教育教學過程;五是堅持以能力為核心，推進評價模式改革;六是加強師資隊伍建設，注重教師培養培訓;七是推進產教合作對接，強化行業指導作用;八是發揮職教集團作用，促進校企深度合作。

由于中高職銜接的內容十分廣泛，但對一個具體的專業而言，最終的重點與中心還是在專業課程體系設置與課程教學如何有效實施等方面，所以本文只涉及中高職銜接的高職院校人才培養課程設置與教學實施創新方面。

二 人才培養模式的定義與本文界定

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。對于“人才培養模式”這個概念我國很多學者都對其下過定義。前教育部副部長周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。

本文將人才培養模式界定為：實現一定專業培養目標所確立的課程體系及實施專業課程教學所采取的教學方法與手段。

三 高職汽車運用與維修專業的人才培養概況

近年來，隨著我國汽車工業的發展，社會上對汽車專業人才的需求日益旺盛，因此開設汽車運用與維修專業的職業學校是越來越多。由于目前我國職業教育一直處于改革調整期，國家教育主管部門針對職業學校辦學水平評估、專業建設、人才培養模式改革等方面還沒有形成一套科學的管理機制，因此我國的職業教育仍然存在很多不完善的地方。特別值得一提的是，很多學校申辦某個專業時主要是站在市場需求和自身生存發展的角度，往往忽視了本身的辦學條件和開設新專業所需的基礎，哪個專業“火”，就申辦哪個專業，而教育行政主管部門也沒有注重對職業學校新開設專業科學地進行認證與審批，造成了目前職業學校專業建設中出現了專業設置魚龍混雜、專業教學資源極度缺乏、專業課程設置雜亂、人才培養質量低下等系列不良現象的出現，這種不良現象無論是在中職還是在高職的“汽車運用與維修專業”中表現都很突出。

為了解決上述問題，滿足社會對汽車人才不同層次的要求，保證汽車運用與維修類人才的培養質量，研究出一套基于中高職有效銜接的、科學合理的、切實有效的人才培養模式并加以實施顯得尤為重要。

四 高職汽車運用與維修專業課程體系的合理構建

通過對汽車人才市場需求的調研與分析，我們將高職的汽車運用與維修專業的培養目標定位為：面向汽車維修服務企業或汽車生產企業的“汽車機電維修、生產調試”等職業崗位，培養具有良好的職業素養和具有汽車檢測、維修、生產調試等專業能力，能勝任汽車相關企業工作需要的高素質技能型人才。

當專業培養目標確定后，需要一套科學合理的課程體系來保障專業目標的實現。考慮到中職起點對口專業升學的學生已經對汽車結構、拆裝與維護等方面的知識技能有了一定的基礎，為了不過多地重復學習與訓練，中高職銜接的高職課程體系設置時應當考慮到這類學生的實際情況來優化課程設置。一般來說，從中職升到高職學習的這類學生在人文素養和專業課程理論基礎上表現不佳，所以我們在高職課程體系設置時應當注意區分學生的來源是中職對口升學還是高中升學。下面以中職對口升學的高職課程設置為例，構建出一套中高職有效銜接的高職汽車運用與維修專業的課程體系，具體參見表1。

五 高職汽車運用與維修專業課程教學實施的有效方法與手段

1 課程教學的總體要求

公共課程的教學要圍繞提高學生的職業素養來展開，要為有關專業課程提供知識支持;專業課程教學要結合專業從業資格（職業資格）對知識、技能的要求，分類別組織課程模塊，并按照認知、熟悉、領會、運用、遷徙的事物認知規律組織專業課程的教學;崗位操作課程的教學中，要按照崗位工作流程（環節），有機采用專業基本技能訓練項目與案例教學。

2 專業課程教學實施的有效方法與手段

對于汽車運用與維修專業來說，由于專業課程的實踐性都比較強，因此在教學過程中，要堅持“教、學、做合一”的總體原則，根據課程性質，采用班級授課、分組教學、現場教學、實踐訓練、討論、講座等形式組織教學;根據課程的教學內容，有機采用案例教學、項目教學、任務驅動等行為導向教學法;根據課程的特點，充分利用網絡、多媒體、空間等信息化手段組織教學。

以學生為主體、教師為主導，改變傳統的師生關系。在一般專業課程教學過程中，要注意指導學生學會專業信息的檢索方法，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自學習慣，幫助學生掌握自學方法、提高自學能力;在專業技能操作課程的教學中，教師應著重指導學生按照崗位工作規范化的要求和工作業務流程實施模擬工作過程的學習，以基本技能訓練項目與與應用案例為平臺培養學生的團隊協作精神。

3 校內實踐教學條件的合理構建

要切實保障專業人才的培養質量，校內實踐教學條件的合理構建必不可少。為了滿足汽車運用與維修專業理論實踐一體化教學的需要，必須配置的實踐教學條件見表2。

六 結束語

專業人才培養模式是否科學合理，關鍵是要通過人才培養質量和效果來檢驗。要培養出合格的汽車運用與維修專業人才，我們必須了解社會對專業人才的要求，并依此確定教學內容，同時也需要切實考慮學生的學習基礎與職業發展等要素，合理設置課程，完善教學實施條件，并采用“教、學、做合一”的教學組織形式進行課程教學，只有這樣，我們的教與學才會有效率和效果，培養的專業人才才會具備競爭力。

參考文獻

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