試論考試招生制度改革對高中語文學科教學的影響

陳俊

摘 要：2014年9月，國務院頒發《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），新一輪的考試招生制度改革也由此啟動。《實施意見》對于高中語文教育將產生重要影響。本文擬從對《實施意見》中有關高考改革內容和評價制度的解讀，結合我國上海、浙江兩個試點的高考招生改革方案，客觀評價改革將對我國高中語文學科教學產生的影響。

關鍵詞：考試招生制度；語文學科教學；影響

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0055-01

我國考試招生制度基本符合當代國情，但仍然存在一些問題。城鄉學生入學機會不等，“唯分數論”、“一考定終身”使學生學習負擔加劇等等。針砭時弊，考試招生制度需要改革。2014年9月3日，國務院頒布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，這份綱領性文件不僅標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動，還將指導考試招生制度的改革方向。

一、對《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的解讀

這次考試招生制度改革方案總的目標是要形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習立交橋。根據這個總目標，方案制定了一些改革措施，以下擇取幾點進行簡要的分析和思考。[1]

（一）改革高考的方式和內容

在試點省市，保持統一高考語文、數學、外語三門，考試不分文理，外語還可以進行兩次考試，將最好成績計入高考總分。另外學生自愿選擇三門學業水平考試的成績，供高校錄取使用。這就減輕了學生在統考時的負擔，重視平時的學習。它將指揮高中課程改革，高中不再分文理科，避免了偏科的現象，促進學生全面發展。

（二）改進評價制度

高中實行學業水平考試和綜合素質評價。高中學業水平考試，學完一門考一門，不再實行百分制，而以合格和等級來評價學生的學業水平。這是一項重大的改革，體現了立德樹人、促進學生的全面發展和個性發展作為教育的根本任務。學校要重視學生綜合素質的培養，努力提高教育教學的水平。結合當前高中課程改革，評價制度的改革有利于學生根據自己的興趣和優勢，選學于將來高考專業有關的科目，有利于人才的成長。綜合素質評價是考查學生平時的品德表現、身心健康狀況、實踐能力、自我管理能力等。學業水平考試和綜合素質評價將分別稱為將來高等學校錄取的依據和參考，改變“一考定終身”的弊端。[2]

二、考試招生制度改革對高中語文學科教學的影響

（一）改革對語文教學內容的影響

如果說新一輪課改是一場風暴，一次洗禮，那么此次招生改革則可以說是一次涅槃。它必然制約著高考命題，進而影響高中語文教學。因此，我們要把考與教都統一到課改的標準上來。

語文課堂應該圍繞“學”有三個特點：一是學得簡單。有些教師課堂教學太復雜，還把各種教學媒體搬入課堂，將教學設計刻意凸顯“精彩”，卻忽略了學生的接受能力，也忽略了文本之美。二是學得自然。語文課堂本應是讓學生能夠放松心情、快樂學習的地方，有些教師為了完成教學任務強加給學生學習任務，加之社會的壓力，學生便覺得學習是件痛苦的事，學習興趣大大降低。三是學得快樂。簡單、自然的課堂能讓學生學得快樂。暫且不提應試教育對學生的影響，學生是否真正體驗到“感悟的情真意切”與“表達的酣暢淋漓”？由此看來，當下的語文教學是“用課文教”，而非“教課文”，語文教師要回歸語文的“本體性知識”當中。

而就語文“本體性知識”而言，語文教學內容研究應著眼于本體性教學內容，通過對本體性教學內容的把握，為語文教材編寫搭框建系，并且能在很大程度上消解語文教學實踐中的混亂和教師在教學內容選擇上的困惑[3]。以上海試點為例，2017年的高考，上海試點將會呈現語文學科考試內容和考試形式的一些顯著變化。在考試的考試內容上，既重基礎知識，又重綜合知識；既重文字上的分析問題、解決問題的能力，又重操作能力。在考試形式上，既可以在規定時間內在課堂完成紙筆考試內容，又可以不在課堂內由學生自由發揮，完成規定的考試內容，學生可以單獨完成考試，也可以分組分工，通過到圖書館、閱覽室，寫成小論文，完成考試。后面這種考試，既可以體現學生學習的主體性，也可以反映學習的靈活性和主動性，還可以培養、訓練學生廣泛收集、整理、理解、運用資料等的多種能力，培養學生形成開放的思維模式。

（二）改革對語文教學評價的影響

素質教育實施以來，教學評價一直是教育各項改革中一個敏感復雜，也是大膽探索的難點問題，其中又以考試招生制度為首。改革突出強調了“課程統整”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。筆者認為，這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，從知識的權威者轉變為學習的組織者和引導者，與學生一起成為新課程的合作者。課堂教學中要改變以往教學狀況，創造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式，圍繞學生在學習中實際需要來進行教學設計，從有效學習的角度去設計活動、組織教學，尊重和信任學生，創設民主和寬松的教學氛圍，讓所有的學生都真正參與到學習中，獲得知識和能力的發展。

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代語文教學論強調對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發展性評價，評價的目的是為了學生的發展。課堂上教師的評價會直接或間接地影響學生的自我認知，藝術化的教師言語評價能積極提高學生的課堂參與度。總之，新課程標準堅持以學生發展為本的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學過程的態度，以學生的發展為著眼點，以學生的學習過程和狀態來評價教師的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL] .

[2]顧明遠.教育領域綜合改革的突破口[EB/OL].

[3]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準.教學大綱匯編：語文卷[S].北京：人民教育出版社，2001.endprint