非語言交際在英語課堂教學中的功能概述

朱麗麗

摘 要：人類交際是語言交際和非語言交際的結合。在語言課堂上，盡管教學過程依賴于語言交際，但非語言交際在整個課堂教學中依然是不可或缺的部分。分析非語言交際在英語課堂教學中的功能，能夠使教師更加清晰地綜合認知英語課堂，從而優化課堂教學。本文從非語言交際的定義與分類著手，概述非語言交際在英語課堂中的功能，并就英語課堂中教師運用非語言交際以提高教學效率提出了建議。

關鍵詞：非語言交際；功能；英語課堂教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0091-01

一、引言

人類最基本的交際包括語言交際和非語言交際兩個方面。專家研究指出，在面對面交際中，僅35%左右是語言行為，其它都是通過非語言行為傳遞的，由此可見非語言交際在整個交際過程中的重要地位。

非語言交際作為一個獨立的學科始建于20世紀50年代。畢繼萬（2004）認為，“非語言交際行為是后天習得的結果，應當成為外語教學的一個有機組成部分”。部分西方學者認為，課堂上的非語言交際在學生的學習中的作用往往比正規教學本身的作用還大。大部分教師往往更多地關注教師課堂用語，而忽視了非語言交際的作用。因此，對非語言交際的研究迫在眉睫。

二、非語言交際的定義及分類

人類交際分兩種：語言交際和非語言交際，關于非語言交際，不同西方學者給出過相似的定義。

Malandro（1989）認為“非語言交際是不用言辭的交際、是為社會所公知的人的屬性或行動”；Samovar（1981）則提出“非語言交際指的是在一定交際環境中語言因素以外的，對輸出者或接受者含有信息價值的那些因素。”由此可見，非語言交際包含兩個特征：交際信息傳遞的符號是非語言的；該行為必須具有意義，即為傳遞信息服務。

非言語交際涵蓋了語言交際之外的所有交際活動，范圍較廣、內容豐富，因此分類眾多。畢繼萬（1999）從跨文化交際和外語教學的角度出發，將非語言交際粗略地分成四大類：體態語、副語言、客體語和環境語。

（1）體態語。體態語包括姿態（身勢等）、禮節動作（微笑等）和人體動作（如目光交流等）所提供的交際信息。（2）副語言。副語言也稱伴隨語言，用以表達話語中的伴隨意思。主要指各種非語義聲音、沉默、話輪轉換，如音質、音幅、音調、音色等。（3）客體語言。一般認為，客體語言指的是人工用品。從交際的角度看，這些用品展示著使用者的文化特征和個人特征，傳遞著非語言信息。（范莉娣 2007：146）（4）環境語言。環境語言指人們為自己所創造的環境，對所跨文化交際產生影響，所有的環境因素都可提供交際信息。

三、非語言交際在英語課堂中的功能

在人類交際過程中，非語言交際行為總是伴隨著語言交際行為出現，對話語起著強調、補充等輔助作用，使信息的傳遞更為清晰。范莉娣（2007）指出，非語言交際在交際活動中具有補充、暗示、替代、否定和強調五大功能。

在英語課堂教學中，教師與學生的交流通過語言和非語言的結合來完成。結合范莉娣提出的五大功能與畢繼萬提出的四大類別，可見四類非語言交際在英語課堂教學中分別發揮了不同的作用。

體態語作為教學輔助，發揮著說明、表情、達意的功能。高翰香（2009）認為體態語能夠增加語言信息的內容，增強有聲語言的生動性和準確性，更為可靠、有效地傳輸信息，從而優化課堂教學。其中，目光交流在非語言交際中占有較大比例，一方面，它能幫助教師感知學生的心理活動，以此判斷學生的接受程度；另一方面，它能傳遞正確的信息，強化師生交流，促進課堂互動。此外，手勢語在教學中同樣發揮著象形、指示等各種功能。

就副語言而言，教師課堂用語的語音、語調對學生的口語產生著潛移默化的影響，為跨文化交際途徑的學習作了鋪墊。

在師生交際過程中，客體語不可避免地存在著的，教師儀表雖然不直接關乎語言教學，但在師生情感的培養、教師威信的樹立中起著重要的作用。

環境語言，尤其是教室的布置和課堂時間的利用，在一定程度上影響著課堂教學的效果。

四、教學啟示

作為跨文化交際的過程，英語教學離不開非語言交際行為，教師需要學會運用非語言交際行為去提高課堂教學的質量。結合范莉娣（2007）與蔣潔（2007）的研究，筆者針對英語教師課堂教學非語言交際行為提出以下建議：

（一）學會眼神交流。良好的眼神交流能增進交流雙方的親切感和信任感。學會用眼神與學生良好交流是一種必須掌握的教學技巧眼神交流能幫助教師更深入地了解學生。

（二）學會運用表情。教師的表情是他對教學和學生滿意程度的反饋，學生可以通過教師的表情了解教師的態度。教師需要在課堂中良好地運用面部表情，有效地控制課堂氣氛，提高教學效果。教師應該經常保持微笑，幫助學生樹立自信心。

（三）運用好手勢語。手勢是一種非常重要的體態語，教師需要在教學活動中準確適度的運用手勢，使得語言的表達更加易懂。情境教學法即是手勢語與表情、教具完美結合的體現。例如，在遇到重難點時，教師運用手勢語能引起學生注意，幫助他們更清晰地理解教學內容。

英語教學的主要目的之一是培養學生的跨文化交際能力。長期以來，在外語教學中我們的注意力幾乎全部集中在語言知識本身，而忽視了非語言交際能力的培養。在課堂教學中教師要把語言交際和非語言交際有機結合，使二者相得益彰，語言教學效果更為理想。

五、結語

英語教學的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力，在教學中運用非語言交際手段能幫助學生加深記憶，鞏固課堂教學的效果。這要求教師理解并善于運用非語言交際手段輔助教學，只有這樣才能創造出良好的語言環境，強化學習的效果，有效提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]Bull，P.1983，Body Movement and Interpersonal Communication[M]. New York：Jam Valley.

[2]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[3]范莉娣.2007，非語言交際與英語課堂教學[J].《世紀橋》（9）：145-146，150.

[4]高翰香.2009，淺談非語言交際及其在英語教學中的重要性[J]，《遼寧高職學報》（2）：40.

[5]蔣潔.2007，英語課堂中的無聲藝術——淺談非語言交際在英語教學中的作用[J]，《湘潭師范學院學報》（2）：219-221.endprint