民辦應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程改革初探

張婷婷

摘 要：本文針對民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)以及專業(yè)的要求，分析了目前民辦應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并且從授課方式、數(shù)學(xué)課程專業(yè)化、開展第二課堂、優(yōu)化評價體系、利用多媒體教學(xué)等方面提出了改進(jìn)意見與解決方案。

關(guān)鍵字：應(yīng)用性本科 大學(xué)數(shù)學(xué) 課程改革

中圖分類號：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0095-01

一、引言

大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)課程中的公共基礎(chǔ)課，在大一與大二期間不間斷地學(xué)習(xí)，主要目的在于一方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于數(shù)學(xué)課程本身枯燥乏味，學(xué)生也覺得難而無用，使得這門課程的教學(xué)變得單調(diào)、無趣、無意義。因此，如何調(diào)整學(xué)與教的矛盾，使得大學(xué)數(shù)學(xué)變得生動、有趣而實(shí)用已經(jīng)是迫在眉睫，不得不改。

二、民辦應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

1. 學(xué)生成績參差不齊與教師教學(xué)的矛盾。與公辦院校相比，在民辦應(yīng)用型本科大學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)，有個別同學(xué)的數(shù)學(xué)成績甚至低于20分，當(dāng)然也有部分同學(xué)數(shù)學(xué)成績在120分以上，使得教與學(xué)的矛盾更加突出。這時，如何合理的安排教學(xué)難度與速度，如何最大可能的讓每一個學(xué)生能夠有所提高，都成為了巨大的難題。

2. 教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相分離。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容只是單一的從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行授課，因此學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計這些課程不僅在生活中完全沒有用，而且對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更是沒有半點(diǎn)幫助。基于這些原因，很多學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3. 考核機(jī)制單一化。在傳統(tǒng)模式中，考核方式主要以期末考試的成績作為唯一指標(biāo)。這樣，對于那些平時努力學(xué)習(xí)，但是期末考試沒有考好的同學(xué)在一定程度上嚴(yán)重的打擊了他們的積極性，顯然，這不是我們期望的。

針對以上存在的問題，為了使學(xué)生能達(dá)到專業(yè)課所要求的數(shù)學(xué) 知識，以“實(shí)用、夠用”為尺度，提出下列解決方案：

1.改變授課模式——學(xué)生層次化、內(nèi)容模塊化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們主要以教師講授為主，對全體學(xué)生采用“一刀切”的教學(xué)模式，結(jié)果不是“消化不了”，就是“吃不飽”。即差的學(xué)生覺得難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，好的學(xué)生又覺得太容易而失去興趣。因此，為了滿足不同水平學(xué)生的需求，我們必須進(jìn)行“因材施教”，不僅將學(xué)生按照高考成績進(jìn)行分層，同時將教學(xué)內(nèi)容也要模塊化，分為基礎(chǔ)應(yīng)用模塊和提高模塊。讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的程度學(xué)習(xí)知識，讓每一位學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步。

2.提高大學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)化

數(shù)學(xué)一方面著重培養(yǎng)大家的邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力，另一方面是大家解決實(shí)際問題的一種工具。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)各專業(yè)課程的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中的作用體現(xiàn)出來，將數(shù)學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)并不是孤立的學(xué)科，在今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中會起到很大的作用。例如，我們在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，需要求解邊際成本、邊際利潤、彈性指數(shù)等等，這些都要用到高等數(shù)學(xué)的導(dǎo)數(shù)知識來求解。再比如，《審計》課程中的我們要用到數(shù)學(xué)中的概率初步、統(tǒng)計初步知識等等。

3. 建立第二課堂

將數(shù)學(xué)與社會生活問題相結(jié)合，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的重要作用以及它的無所不在。我們可以在全校開展第二課堂討論班，每周提出一個社會問題，分組進(jìn)行討論，給出模型，提出方案。例如，根據(jù)所給的數(shù)據(jù)，解決某個養(yǎng)豬場的各種豬（種豬、小豬、肉豬、母豬、豬苗等等）的配置問題，從而實(shí)現(xiàn)利益的最大化，或者為最大利益的建造一幢大樓提出合理化建議與方案。經(jīng)過這種方式，我們可以改變學(xué)生過去對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

4.優(yōu)化期末考核評價體系

傳統(tǒng)的考核方式采用閉卷統(tǒng)一考試，“一張試卷定通過”。這忽略了學(xué)生的平時表現(xiàn)，即過程性評價的重要性，包括課堂上的積極回答問題，積極參與討論，學(xué)生的出勤率，作業(yè)的完成情況等等，通過多樣化的考核方式促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程積極的反思，讓每一位學(xué)生都加入到學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，并且分別對這些評價指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和量化。

5. 利用多媒體教學(xué)，增加生動性

過去我們往往采用“一根粉筆定課堂”的方式教學(xué)，課堂氣氛死氣沉沉，很多同學(xué)昏昏欲睡，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，為了規(guī)避數(shù)學(xué)課程的枯燥和乏味，我們可以利用多媒體軟件，如：Matlab、Mathematics等軟件來增加課堂的有趣性和生動性。例如，在講解定積分的計算時，我們可以通過動態(tài)的圖形體現(xiàn)定積分的幾何意義。

三、結(jié)束語

總之，現(xiàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為大多數(shù)專業(yè)都要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的必備的基礎(chǔ)知識，因此，大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是大學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革涉及的因素較多，需要領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生的配合，同時，也需要我們不斷調(diào)整、改進(jìn)、深化課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)有能力專業(yè)化的大學(xué)生，從而更好地為國家輸送專業(yè)化的優(yōu)秀人才。

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