對中等水平英語學習者語用意識的研究

嚴娟娟

摘 要：隨著經濟全球化的迅猛發展，我國與外部世界的往來日益頻繁。無形中賦予了新時代青年新的要求，即熟練掌握一門外語，尤其是英語的學習。縱觀現代大學課堂，尤其是綜合性大學，英語課程已然成為一門必修課。從某種程度上說，學校成為培養全能型精英的搖籃。近些年來，學者們普遍認為，在遵循語法規則和發音標準的前提下，成功的語言習得指話語內容是針對什么樣的人，在什么時間什么場所以何種方式進行表達。早在1990年，Schmidt（1990）就提出他的“注意假設理論”，其中主要談的就是學習者的意識水平。他講到，學習外語離不開意識。意識能力高的學習者獲得的知識水平也相對高。本文通過問卷調查的方式對語用意識的重要性作出論述，從理論上澄清了語用意識和語用能力的關系，不僅豐富了語用意識的內容，更重要的是使二語學習者能夠更好的理解語用意識，從而在今后的外語學習中起到積極指導作用。

關鍵詞：意識；語用意識；語用能力

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0102-01

一、語用意識研究

“注意”在認知心理學中是一個廣泛流傳的概念。Schmidt（1995）提出“注意假設理論”，根據這個假設，“注意”在學習過程中從輸入到吸收起著重要作用。只有被注意到的東西才能被吸收。

Schmidt（1993）把意識分成兩個層次。第一，它既是一種零散的注意也是一種獨特的現象；第二，它是對傳統規則的認知。具體來說就是，注意是語言習得的前提，只有當輸入到的內容被內化，比如語言形式，功能意義以及相關語境特征，意識才會產生。Kasper（1995）列舉了語言習得的三個條件：（1）相關輸入；（2）輸入被注意到；（3）學習者需要大量機會去實踐，從而能夠高度控制整個語境。這表明，被注意的內容通吸收，進而內化成語用能力。例如，一系列的言語，言語行為，言語策略不僅在無形中幫助二語學習者獲得語言知識，而且能夠使他們在特定的語境中對變化著的話語更加敏感，從而使他們意識到在以后的表達中應該如何表達以及應該注意到的東西。Schauer（2006）抽象敘述了語用意識的研究范圍。他說，現如今語用意識被廣泛應用于發現語言分歧以及在特定語境中產生的特定意義。現筆者將注意理論在二語習得中的機理表達如下：

由圖可知，從輸入到輸出，意識起到重要的橋梁作用。而對于如何生成意識，需要具備多種條件。例如，大量的輸入和較明顯的感官特征；正確的指導和明確的任務要求；以及學習者自身對目的語的期望語境以及較強的處理能力都能引起注意的產生。注意產生以后，會出現短暫記憶和長期記憶。短暫記憶在經過更深層次的理解運用再理解，則會生成長期記憶，否則，只停留在短暫記憶層次。但短期和長期記憶都不會影響輸出的產生。

二、語用能力的研究

對于語用能力，不同的學者有不同的解釋。Thomas（1995）通過和語法能力的比較來闡述語用能力。即習得者在特定場合使用恰當的話語完成特殊目的。Chomsky（1977）認為，語用能力是習得者在特定語境中恰當的運用和表達語言的能力。Leech（1993）說，語用能力是人們在社交過程中理解和使用語言的能力。它不僅與語言自身系統有關，而且與所謂的社交系統有關，在使用過程中可能違背語言系統。他將語用能力分為語言語用能力和社會語用能力。語言語用能力遵循語言規則，即說話者致力于采用特定且合理的行為方式完成表達目的；社會語用能力遵循文化風俗習慣。即說話者知道如何在特定場合以正確合理的方式說話或者做事，其評判標準是，是否符合目標語的文化，社會社交習慣

總之，較強的語用意識使習得者在語言表達時選擇更恰當的表達方式輸出語言，而較高的語用表達能力對習得者在交際中提出更高要求，這就促使其必須有更強的意識來滿足表達需求和語境需求。

三、研究內容

本文主要研究以下問題：1.中等英語學習者在語用失誤中注意到了什么？注意到的程度有多少？2.對此他們做出修正了嗎？修改的合理程度有多少？

本文基于Schmidt的“注意”理論，選取89名中北大學大二學生分成兩天做課堂活動。第一天，學生觀看10個語境視頻，在規定時間內完成問卷。問卷包含10個問題。其中有2項作出正確答案，8項需要修正，對于這8項，首先需要標出“否”，然后依據語用失誤的5個程度作出判斷。問卷完成以后用Excel收錄并作定量分析。第二天將學生修改過的答案在課堂上真實表演出來。期間，用錄音筆記錄并轉寫。

參考文獻：

[1]Chomsky，N.（1977）. Essays Oil Form and Interpretation[A]. North-Holland.

[2]Kasper，G.（1995）. Interlanguage Pragmatics. In J . Verschueren，J. Ostman & J.

[3]Leech，G.（1993）. Principles of Pragmatics. London：Longman.

[4]Schauer，G. A.（2006）. The Development of ESL Learners Pragmatic Competence：A Longitudinal Investigation of Awareness and Production. In K. Bardovi-Harlig，C. Fo1ix-Brasdefer & A.S. Omar（Eds.），Pragmatic & Language Learning.（vol.11. PP. 135-161）. US：National Foreign Language Resource Center. Pragmatics and Language learning.（5），52-63.

[5]Schmidt，R.（1990）. The role of consciousness in second language learning[J]. Applied Linguistics，（11）：129-158.

[6]Schmidt，R.（1995）. Consciousness and foreign language learning：A tutorial on the role of attention and awareness in learning[A]. In R.Schmidt（Ed.）. Attention and awareness in foreign language learning[C]. Honolulu：University of Hawai‘i Press，1-63.

[7]Thomas，J.（1995）. Meaning in Interaction：An Introduction to Pragmatics. New York：Longman Group Limited.endprint