淺談初中科學(xué)教學(xué)中如何營(yíng)造課堂氛圍

陳勇光

摘 要：學(xué)生接受學(xué)校教育的過(guò)程中，絕大部分時(shí)間的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，他們?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，課堂氣氛對(duì)學(xué)生的心理調(diào)控、知識(shí)把握和對(duì)教師的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述科學(xué)課堂上如何營(yíng)造課堂氛圍，保證課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);教學(xué);氛圍;營(yíng)造

一、焦點(diǎn)問(wèn)題“炒熱”課堂氣氛

處于初中階段的學(xué)生知識(shí)積累已經(jīng)到了一定程度。正值青春期的他們具有好奇心旺盛、渴望探索、在否定和肯定中不斷提升等特性。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)階段特性，筆者利用學(xué)生關(guān)注的、當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自主發(fā)言，自由探討、辯論，在發(fā)言和辯論中“炒熱”課堂氣氛。例如，八年級(jí)下冊(cè)第三章第八節(jié)“空氣污染與保護(hù)”的教學(xué)中，剛一上課，筆者便利用學(xué)生最關(guān)心的霧霾問(wèn)題，和學(xué)生一起探討。在學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞中，適時(shí)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——環(huán)境保護(hù)。而后，在“火熱”的課堂氣氛中，筆者和學(xué)生一起思考如何防止霧霾，人類的哪些行為會(huì)加重環(huán)境的負(fù)擔(dān)、破壞環(huán)境，如何在生活中保護(hù)環(huán)境等問(wèn)題。

二、科學(xué)應(yīng)用中的理性氛圍

筆者認(rèn)為，科學(xué)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，因此，可以將生活知識(shí)搬入課堂中，這樣既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有綜合性和實(shí)用性，又避免了“死”學(xué)習(xí)。

筆者在實(shí)際教學(xué)中，極為重視科學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，如告訴學(xué)生天氣和氣溫的知識(shí)、電路的設(shè)計(jì)原理、家庭用電安全知識(shí)，以及如何將家中的廢棄物品進(jìn)行二次利用、冷氣流能帶走霧霾、潔凈空氣等知識(shí)，讓學(xué)生明白，生活中處處能用到科學(xué)知識(shí)。

三、肢體語(yǔ)言帶動(dòng)教學(xué)激情

在課堂教學(xué)中，肢體僵硬的教師容易造成刻板的課堂氣氛，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而一個(gè)時(shí)時(shí)使用豐富肢體語(yǔ)言的教師，給學(xué)生的感覺(jué)是熱情的，這自然能把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，筆者在七年級(jí)上冊(cè)第二章“觀察生物”的課堂教學(xué)中，講到第四節(jié)“常見的動(dòng)物”時(shí)，會(huì)模仿動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲，講到“顯微鏡下的各種生物”時(shí)，不僅自己模仿，還會(huì)讓學(xué)生觀察顯微鏡中的生物后，讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言模仿看到的形態(tài)，或者展開聯(lián)想，繪聲繪色地進(jìn)行口頭描述。這樣，在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的熱情。

總之，課堂氣氛的把握和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置同等重要，值得每一位科學(xué)教師和其他學(xué)科的教師引起重視。

參考文獻(xiàn)：

林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，1999-01.

·編輯 魯翠紅endprint