淺談新課改下倡導的合作學習

朱李

摘 要：合作學習是為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

關鍵詞：人本主義；合作意識；社會技能；社會情感

《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，并把它作為新一輪課程改革的重點之一，提倡民主、探究與合作學習，讓學生學習產生實質性變化。其中，合作學習不但是新一輪課改重點提倡的學習方式之一，而且也是被教育部列為必修課的研究性學習的基本形式。因此，如何把合作學習落實到具體的教學中去是新課改的一個重要課題。

合作學習突出人本主義教育理念，以改善教學中人的關系為突破口，以開發教學過程中人力資源為重點，通過營造多邊互動、寬松自由的學習環境，充分調動學生主動參與學習過程的積極性，形成自主構建知識的學習方式和參與合作、競爭、交往的現代意識，使學生獲得積極、深刻的體驗。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生認知水平、社會技能和社會情感的發展等方面的成效顯著，已成為當代主流教學理論與策略之一，被譽為“近十幾年最重要、最成功的教學改革”。

一、合作學習的特征

（1）合作學習的基本組織形式是以學習小組為單元，小組一般由2～6人組成，實行組內異質、組間同質的分組方式，即組內根據性別、個性特征、認知水平、能力傾向等方面合理差異，為互助合作奠定基礎。小組間大體保持平衡，為全班各小組間開展公平競賽創造條件。

（2）合作學習的教學策略是強調多邊互動，不僅注意師生互動，更突出學生和學生之間的互動。

（3）合作學習的教學目標不但關注認知，同時關注學生的情感和社會技能。

（4）合作學習的評價不是采用常規參照評價，而是采用標準評價，不是以個人成績作為評價的依據，而是以各小組在達成目標過程中總成績作為評價和激勵的標準，這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生在各自小組中各盡其能，得到最大程度的發展。

二、合作學習的主要方法

（1）學生小組成績分工法。具體操作是：教師先用常規方法向全班學生授課，然后分組掌握。小組由4名能力不同的學生組成，一起進行討論、練習，已掌握了的學生要幫助進展慢的同伴，小組對每個成員的進步程度記錄，這樣能確保組內的輔導和合作。小組每隔5～6周改編一次，可為每個學生提供與其他學生合作學習的機會，也給成績低的小組成員提供新的機會。

（2）切塊拼接法。這一方法由4～6人一組學習某一個具體的任務、作業或計劃。小組成員們在資源、信息和學習任務上彼此相依。每個小組成員在某一個領域成為一名“專家”，與其他小組的類似專家相會，然后回到原來的組教其他成員。這一模式根據學生的進步進行測評。

（3）共學式。小組由2～6個能力不同的學生組成一組，一起學習某個任務。小組只上交一個產品，并且以組為單位計分。小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色（總結員、檢查員、裁判員、聯絡員、觀察員），共同促進小組得高分。

（4）小組調查法。在這方法中，學生們組成2～6人小組。在從整個班級都學習的單元中選出一個子課題之后，各小組再將子課題分割成個人任務，落實到每個學生身上，學生們在小組運用合作性探究、小組討論和合作性設計展開活動，并開展必需的活動以準備小組報告，最后，每個小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發現。

（5）促進集體利益法。由教師先取一個特定主題，讓學生自由分組，各組學生從此主題中找出一個子題，并展開研究。

要達到有效的合作學習還需要教師與學生、學生與學生兩個層面上形成必要的前提條件。在師生這個層面上，一是要建立民主平等的教學氣氛，讓學生在寬松自由的環境中學習，這是促進師生合作的前提和基礎，二是形成明確的目標導向，使學生在合作學習中發展認知水平，形成社會情感和社會技能。對學生這個層面，有五個要素是不可缺少的：一是積極負責。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是休戚相關的關系。二是面對面的促進性互動。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進，為共同的成功努力。三是個個責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。四是社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以促進高質量的合作。五是小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。

三、合作學習的意義

（1）合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

（2）在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

（3）在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，其潛能得到充分的發揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生對學習有信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。合作學習不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。它有助于因材施教，培養學生的合作精神和競爭態度。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣新店中心校）