情感教學讓思想品德課堂煥發生命活力

顏維杰

摘 要：本文根據新課改課堂轉型目標的要求，基于“情感教育”理念，著重從課堂教學設計與實施過程入手，倡導在思想品德教學中構建以人為本的新型師生關系，拓展小組學習、自我解決問題能力培養的途徑，通過情感教學及其潛移默化的教育感化，使學生不僅掌握知識更懂得怎樣做人，以達到點燃學生的心智火把，實現新課標“情感、態度、價值觀”三維目標的教學目的。

關鍵詞：情感教學；“綠色教學”；課堂轉型；教學有效性

新課改明確了我們當前的教育目標已經不能只是一切為了考試的應試教育的價值取向，而是更加重視學生全面和諧發展的發展教育價值取向。可惜的是，雖口頭上大喊“素質教育”，在傳統考試體制的束縛下，教師的教育目標取向往往帶有很強的功利色彩，關注階段性成果而非注重學生的終身發展，以致學生的個性被抹殺，思維也變得簡單、劃一。因此，作為中學生德育工作主陣地之一的思想品德課，更有責任通過情感教學的運用，將“個人本位”與“社會本位”統一起來，促成學生個體與社會的協調發展，達到為學生發展而教育的思想品德課教學主旨。

思想品德課教學應如何培養學生的情感思維，提高學生的情感智慧呢？劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”好的思想品德課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，要使學生的邏輯思維、操作能力、藝術修養、社會交往能力都整合性地得到提高。只有情和智和諧共生，思品課的思想性和人文性才能得到有效統一，思品課堂才能煥發出勃勃的生命活力。因此本人認為，在思想品德課教學中，要培養學生的情感思維關鍵在于傾注情感的感化、熏陶，肯定之肯定，亦肯定之否定，并結合科學的價值觀和方法論引導其形成真正的肯定或否定。以下就結合我在思想政治課教學中的體驗來探討下思想品德課中情感教學的運用。

一、明確目標，樹立“情感教育”理念，把學生情感思維的培養作為師生雙方共同努力的自覺活動

“欲窮千里目，更上一層樓”，正確的教學目標對于整個教學活動中的師生雙方都極為重要。作為教學活動引導者的教師，必須首先明確自己的教學目標是培養學生的多向思維能力——這是遠高于課本上那些知識的——并把它明白地告訴學生。這就要求教師對于怎樣通過這堂課培養和提高學生的情感思維能力有一個比較具體的規劃，對通過本堂課的教學要讓學生達到一個什么樣的程度了然于胸。

有了教學目標，作為教師還必須有科學的教學理念為指導，否則再好的目標都會變成鏡中之花，水中之月。關于教學理念，我十分欣賞我國著名教育家、中國科學院院士楊叔子針對現代教育所提出的“綠色教學”理念。楊叔子院士說：“綠者，自然也。第一，順人、事、物本身之自然；第二，和人、事、物彼此之間的關系，協調而共同發展，不為不合之事。”“綠”，是生命之色，也是教育之色。科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育相融合而形成一體。“綠色”教育，其實質是可持續發展的教育。我們要提倡“綠色教學”，注重學生情感思維能力的培養，尊重學生現實的特點和未來的需要，使之能真正成為社會主義現代化建設的棟梁之材。

在我的教學工作實踐中，我經常關注學生情感思維能力的培養與發展。如上九年級思想品德課時，在講《中心環節和基礎工程》時，我從課外找了段有關環衛工人工作場面的材料。課堂上，我聲情并茂地朗讀了這段文字，特別是講到環衛工人在冬天冒著寒冷在冰天雪地里打掃馬路時，我講得很慢，好像電影鏡頭浮現在學生們的眼中，我的感情也投注在情境中，使學生也從心底里敬佩這些勞動者，明白了其中蘊涵的道理，使學生從情感上與書本知識引起共鳴，達到教學事半功倍的效果。事實表明：在師生雙方，尤其是在學生的主動性被調動起來后，思想品德課就自然生動起來了，教育教學的效果也有了明顯的提升。

二、教寓于情，從而達到情景交融，增強課堂教學的說服力和感染力

新一輪課程改革的基本理念就是更加關注學生的情感、態度、價值觀等非智力性因素的培養，以培養具有健全人格、能適應世界知識經濟發展的，具有創新精神和實踐能力的人才。為達到情感教育的目的，教具也要采用有趣與變換的呈現方式，精心計劃，使用多媒體教學，設計情感小劇、角色扮演、游戲模擬等形式，增強學生學習的興趣與動機，增進學習的主動性和自覺性。

組織學生開展社會調查活動是鍛煉學生理論聯系實際的能力，進一步豐富和體驗書本知識的有效方法。例如，我在九年級講《一個中心，兩個基本點》這一內容時，為了使學生能真正體驗到改革開放這一基本國策的巨大作用，我親自帶領學生走向社會進行社會調查，并結合所學的知識讓學生寫調查報告，如（1）確立調查課題，組織調查小組。調查本地鄉鎮企業的發展歷史及現在對地區經濟發展的促進作用。（2）實地調查，我和學生們都認真地做好調查筆記。（3）撰寫好調查報告，我要求學生不能就事論事做文章，而應聯系實際，會用課本上的基本觀點對調查中獲得大量的感性材料進行分析。這樣寫出的調查報告既有豐富的材料，又有較為深刻的理論分析，能顯示出一定的深度和廣度。（4）組織交流，我主動帶頭交流，并在班上評出優秀調查報告等，使學生確實收到了一次良好的教育效果，以此增強學生的學習興趣。思想品德新課改的實質就是“以人為本”，這與科學發展觀的本質和核心不謀而合，情感思維能力培養的基礎和前提也基于此。

三、以情明理，以情導學，做學生的知心朋友

加里寧說：“教師的一言一行都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人沒有守著這樣嚴格的監督。”而教師的威信是教師的思想品德、能力、學識及教育藝術等方面在學生的心理上所引起的敬佩之情，它能贏得學生的信任、信服和信賴的反應。因此，教師必須身先士卒，為人師表，以自己的人格威信去感化受教育者。故我平時在日常生活中非常注意自己的一言一行。要求學生做到的必須首先做到，如對“七不規范”的遵守，在校從不隨地吐一口痰；中午吃飯時我故意到學生飯堂與學生們一起排隊；平時從思想上關心學生，鼓勵他們進步，主動當他們的入團介紹人；學習上耐心輔導，看到我任教的班級搞大掃除，我就主動與學生一起干，做出表率；在課堂上我經常向學生介紹近期國際、國內發生的重大事件以及社會上的熱點問題，并讓學生結合《時事》雜志和書本上所學的知識加以探討分析，以此激發學生學習的興趣，鞏固課堂教學的成果，提高他們判斷時事事件、社會問題的能力，培養其正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、銳意改革，拓展寓教于樂、增加興趣的探究式教學

“興趣是最好的老師”，要使學生情感思維的培養真正呈現效果，必須在明確目標，建立新型師生關系的基礎上，拓展新型的教學模式。傳統的教學模式教學手段陳舊，不少教師還停留在“一支粉筆，一張嘴”的水平上；教學方法單調，往往是不加分析地使用講授法，把學生當成接受知識的容器或存儲知識的口袋，忽視了學生能力的培養。在此影響下，學生對思想品德課的學習往往是“背”字當頭，思維方式總是處在單一方向上，極不利于學生多向思維能力的培養，也難以激發學生的學習熱情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此如何培養學生的學習興趣，理所當然地成為教師的首要任務。這就需要我們轉變教育方法，努力樹立生本觀念，為學生學習提供良好的教育教學環境。在信息時代，多媒體輔助教學集直觀、實用、高效于一身，在思想品德課教學中發揮著重要作用；其他的如啟發式教學、情景體驗教學、回答記者提問等方式都不失為靈活有效的教學方式。這都需要我們思想品德教師在教學實踐中勤于思考，善于發現，需要我們摒棄以前單一的教學方式，拓展寓教于樂、增加興趣式的探究式教學方式。

五、博采眾長，引導學生在寬容的基礎上進行思考與懷疑

懷疑一切是多向思維所倡導的，但這絕不意味著就此打倒一切，“百花齊放，百家爭鳴”才是我們的最終目的。由于觀察者的角度不同、知識結構不同、觀察時所憑借的物質條件不同等多種原因的影響，即使是針對同一事物，觀察者所做出的結論往往是事物不同方面、不同層次的內容。因此，我們要避免“只準這樣，不準那樣，唯我獨尊”的態度，而應以寬容的態度去了解、學習別人的觀點。唯有寬容，我們才可以了解自己觀點的不同甚至對立的一面，且在了解和剖析這些不同觀點的基礎上逐漸檢討、修正、完善或否定自己的觀點，而不論完善抑或否定，都是一種從感性到理性的回歸，對自我都是一種進步，一種升華。誠如蔣超所言：“教學過程中，光有懷疑，沒有寬容不行；光有寬容，沒有懷疑也不行。”在思想品德課堂上，一方面，教師要積極引導學生持有懷疑的精神和堅持真理的信念；另一方面，教師要主動尋求并尊重其他觀點和看法，培養學生虛懷若谷的品質，通過科學有效的引導，最終使其建立正確的知識體系和認知情感觀念。

綜上所述，努力培養學生的情感思維、點燃中學生心智的火把，是思想品德課教育為祖國實現偉大復興，培養創造性人才的必然要求，也是思想品德課教師的光榮任務。這有利于突破長期以來思想品德課教學中“唯書、唯上”的教學模式，給思想品德課課堂注入了一份生機和活力，也是我們廣大思想品德課教師在新一輪課程改革中應該且必須努力的方向。

參考文獻：

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4.朱小蔓.情感教育論綱.南京出版社，2010.9.

（作者單位：浙江省蒼南縣金鄉三中）