淺談如何進(jìn)行中學(xué)物理概念教學(xué)

殷利團(tuán)

物理概念是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式，又是物理學(xué)習(xí)或物理思維的基本單位。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。為了提高物理概念教學(xué)的有效性，本人依據(jù)物理概念教學(xué)的一般程序和教學(xué)原則，針對我校學(xué)生的特點，通過以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

一、巧設(shè)實驗，引發(fā)沖突

為了讓學(xué)生主動進(jìn)行比較、建構(gòu)，直到揭示物理概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計一個好的實驗是基礎(chǔ)。

1.直覺——實驗型

高中生在遇到問題時，往往是憑直覺經(jīng)驗，想當(dāng)然地進(jìn)行推理判斷。根據(jù)學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生先做出判斷，然后再用實驗驗證，當(dāng)實驗的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料時，直覺的判斷與實驗事實之間的強(qiáng)烈對比，必然引發(fā)學(xué)生去積極思考。

2.已知——實驗型

隨著學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高，當(dāng)面對新問題，學(xué)生往往習(xí)慣于用已知的舊概念進(jìn)行分析，設(shè)計實驗時必須設(shè)法突出與原來知識的不同之處，用明顯的實驗現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突。

二、搭建平臺，主動探究

由于對高中物理學(xué)習(xí)“望而生畏”，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理主動性不夠，教學(xué)過程中參與的欲望不強(qiáng)。但是事實證明，只要給學(xué)生搭建一個平臺，變“灌輸”為“探究”，他們的主動性就會被激發(fā)出來。

1.創(chuàng)設(shè)問題，營造探究

人的思維活動永遠(yuǎn)是從問題開始的。教師創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，如觀察、實驗等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。教師的任務(wù)是把教材中的物理知識轉(zhuǎn)化為問題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，營造探究氛圍。

2.針對問題，自主探究

教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須把學(xué)生探索、思考等活動放在首位。在備課時要思考：哪些是教師不講不行的內(nèi)容？如促進(jìn)學(xué)生新舊知識連接的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維或進(jìn)一步喚起學(xué)生求知欲望的內(nèi)容，學(xué)生苦思而未解的疑問，等等。

3.交流合作，評價結(jié)果

物理課的特點決定了大多數(shù)的探究活動都需要合作完成。在評價結(jié)果時，學(xué)生不僅要條理清晰地表達(dá)自己的觀點，還要對自己或他人的觀點做出簡單的評述，相互取長補(bǔ)短，最終實現(xiàn)思維碰撞，發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)。

4.揭示本質(zhì)，形成概念

要使學(xué)生形成概念，必須使學(xué)生理解概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出。必須通過學(xué)生的思維才能把感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。在揭示概念本質(zhì)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等思維活動，使學(xué)生形成概念。

三、解決問題，鞏固概念

了解學(xué)生對概念掌握的情況，可以從以下三個層次來檢查：（1）明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的；（2）明確概念反映了事物什么本質(zhì)屬性和聯(lián)系，物理意義是什么，適用的范圍如何；（3）能應(yīng)用概念說明、解釋一些有關(guān)的物理現(xiàn)象，并解決一些簡單的物理問題。

為了使學(xué)生對概念的理解進(jìn)一步得到加深、鞏固和發(fā)展。我經(jīng)常從以下幾個方面設(shè)置問題：

1.根據(jù)概念的內(nèi)涵與外延設(shè)問

概念的外延即概念的適用范圍，是指概念所反映的具有某一屬性的一類現(xiàn)象或事物。根據(jù)概念的內(nèi)涵與外延設(shè)問有利于學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。

2.根據(jù)概念的特征設(shè)問

根據(jù)不同物理概念的不同特點設(shè)置問題。

例如，針對“電場強(qiáng)度”可設(shè)置以下問題：

（1）在電場中的P點放一個2.0×10-8C的點電荷，它受到的電場力是4×10-10N，P的場強(qiáng)是多大？假定在P點改放一個8×10-8C的點電荷，P點的場強(qiáng)是多大？如果在P點不放電荷，P點的場強(qiáng)是多大，為什么？

（2）關(guān)于電場強(qiáng)度的概念，下列說法中正確的是：

A.電場中某點處的電場強(qiáng)度眼放在該點的檢驗電荷所受的電場力成正比。

B.電場中某點處的電荷所受電場力總是跟電荷電量成正比。

C.放入電場中某點處的電荷所受的電場力越大，則該點處的電場越強(qiáng)。

D.放入電場中某點處的單位電荷所受的電場力越大，則該點處的電場越強(qiáng)。

E.由公式E=F/q可知，E與Q成反比；由公式E=Kq/r2可知，E與q成正比。可見這兩個公式是不相容的。

F.放入電場中某點的檢驗電荷的電量改變時，場強(qiáng)也隨之改變；將檢驗電荷拿走，該點的場強(qiáng)就是零。

這些問題很容易把學(xué)生對電場強(qiáng)度的模糊認(rèn)識暴露出來。澄清了學(xué)生對這一概念的模糊認(rèn)識，便會形成正確的電場強(qiáng)度概念。

四、作概念圖，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。通過制作概念圖可以促使學(xué)生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系；通過制作概念圖，可促進(jìn)新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡(luò)；當(dāng)用概念圖把知識展示出來時，知識結(jié)構(gòu)會變得更加清晰，這時很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。

實踐證明：制作概念圖是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學(xué)生主動建構(gòu)概念開啟了一扇門。

（作者單位：內(nèi)蒙古商都縣第三中學(xué)）