創新研修方式促進教師發展

霍文蘭

摘 要 隨著課程改革的深化，傳統的單獨式教師發展形式已經漸漸被更為有效的合作學習與發展的研修方式所替代。在這種情況下，區域研修應運而生。在教師研修共同體中，各成員在研修過程中溝通交流、分享學習資源，協同完成學習任務，真正實現聚沙成塔、資源共享、互動共進、和諧發展。

關鍵詞 區域研修；信息技術教師；網絡平臺

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0026-02

信息技術與普通學科相比，它的學科知識更新速度快，新知識、新技術層出不窮。信息技術教師的壓力比較大，他們需要不斷地學習新知識，接受新事物，以適應學科知識日新月異的發展需要。雖然近幾年信息技術教師的隊伍在專業化水平、教學水平等方面都有了一些發展，但還是存在一些亟待解決的問題。

1 信息技術教師的現狀和存在問題

人數少，工作繁雜 許多學校只有1～2名信息技術教師，有些農村學校甚至沒有。這些教師不僅要承擔學校內信息技術教學工作，還要承擔與“電”相關的大部分工作，工作量和壓力可想而知。

起點不一，專業技術水平較低 許多學校缺少信息技術教師，便讓其他學科教師兼任或者轉行，大部分沒有針對性地學習小學信息技術教育課程，教師隊伍的專業技術水平很難得到保障。

研修方式單一，阻礙發展 信息教師在學校里習慣于“單干”，相對于其他學科教師的成長，顯得越來越邊緣化。因為人數的限制，校本研修和學習也如紙上談兵，如空架子一般，有想法沒有實質。

2 區域研修促進信息技術教師的發展

區域研修是由教師發展中心組織的跨學?；蚩鐚W區的研修，旨在促進教師專業持續發展，促進教師專業水平整體提升。

聚沙成塔，把一群有著共同理想的信息人匯聚到一起

1）從學校弱勢向群體爭鳴邁進。在學校中，因為課時的限制，信息技術教研組一般無法突破三人，使得信息技術校本教研幾乎成了空中樓閣，人數限制也導致與大學科的競爭中缺少話語權。區域研修給了人與人溝通的最小單位！學校與鄰近的四到五所學校建立起協作組，并制定相關的活動規章和要求。每一學期會開展多次教研活動，有同課異構的學習、教學資源的共享、課題研究的探討等豐富多彩的活動。區域教研提供了一個更為便捷和有效的交流平臺，有了傾聽，有了交流，就有了反思，有了自省，更有了自我。

2）從個體松散向群體自律轉變。邊緣化的學科，再吶喊也只能在語數外甚至是科學、體育等綜合學科邊上不斷彷徨。漸漸地，修電腦、接投影、拍錄像、輔導學生成了信息技術教師的主業，自我發展的意識漸漸遠離，越來越淡薄。有時候即使有了自己的想法，也會因為各種原因而作罷。有了區域研修，使大家有了“家”的歸屬感。協作組內的每個教師都需要為了這個團隊的成長而付出自己的努力，一起活動探討、備課磨課，這種責任意識讓人無法放棄，無法止步。各校教師心里也有一種為自己學校力爭上游的勁兒，大大提高了教師的教研意識。漸漸地，教師都放開了，敢于問、敢于說、敢于相互指正，也重新找回了自己的奮斗方向。

3）從個體競爭到團隊合作相協。俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！币郧安煌瑔挝?，同一學科，在很多時候都扮演著“敵人”的角色，漸漸形成學校壁壘，制約了自身的發展和學科的進步。而現在，每次個人有市級或是以上的公開課教學，每組成員都會組內先進行試上和磨課，教研員和其他組的教師有時也會共同參與，大家交流討論、互評互促，進一步提升教師的課堂教學能力。如果有市級競賽，都會先在區域研修中有針對性地進行學習，然后組內進行交流，匯聚大家的意見后，再做出自己的修改。這樣的協作夯實了基礎，提升了團隊力量。

集思廣益，互動共進，促進教師和諧發展

1）備課磨課，提升學科基礎能力。一般一所學校中的信息教師在1～2名，基本上無法實現傳統意義上的教研活動和集體備課，有的也只是走過場。成立協作組后，根據學期初制訂的計劃有序開展活動。一個人的摸索，有時候遠不如一群人的交流。如一課多磨，一位教師先上課，然后同組教師進行評課修改，根據所提修改意見，組內成員進行第二輪上課評課，依此輪推，甚至三輪四輪。這樣的一種研修方法就像螺旋型不斷旋轉上升，在備課、上課、評課、磨課的過程中不斷提高教師研究教材的意識，提升自身學科能力的把握。

2）跨校交流，強化課堂掌控能力。相同的課題因為上課的教師不同、學生不同，往往會呈現出不同的效果。在區域教研中跨校的課堂教學活動，讓教師在最短的時間內適應了不同基礎風格的學生，鍛煉了教師課堂調整和掌控能力，課堂駕馭能力得到提升。每一次的活動交流都能使教師間更為熟悉和默契，適時的技能切磋更是激發教師成長的熱情，使一些相對薄弱的教師有了學習和發展的方向，也培養出協作組自己的專業骨干。

3）優勢互補，促進教師和諧發展。人人都有自己的特長，當然或多或少也有自己的短板。在協作組內，每個人有義務用自己的長處去提升隊員的能力。區域團隊中有學科特級教師，有太倉市學科帶頭人，有某一領域的領軍人物，這種人員配制優勢，讓組內成員更快地成長。LOGO知識培訓，學生輔導經驗交流，帶頭人的評課議課，讓教師真正將目光放到自己的學科上來。這種榜樣的示范、理念的引領、區域教研的覆蓋作用和頻率，讓組內成員有著更直接更有效的收獲。

搭建網絡平臺，資源共享，提升學科整體素養 除了傳統的面對面研修活動，作為信息技術教師團隊，可以利用信息技術的優勢來更有效扎實地促進區域研修。

1）搭建HDwiki研修網站，擴展合作研修的途徑。因為路途和其他方面因素，有些教師一年都參加不了幾次集體活動。根據這一實際情況，太倉市創建了網上HDwiki研修平臺。專家指出：“教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可?！倍行奁脚_的建立充分體現了這三個要素的結合。

2）建立網絡交流平臺，分享合作研修的體驗。每個協作組根據需求建設QQ群、博客論壇等多種網絡渠道，以輕松、高效、低耗的方式進行教師之間的交流，組織形式多樣、內容開放的網絡活動，推動教師網上網下研修更有效地結合。有些比較害羞的教師在成員相對熟悉的協作組中顧忌少了，想法多了，大家樂意各抒己見，思維在此碰撞，火花在此閃現。

3 結語

區域研修給予教師個體發展，也帶動了信息教師團隊更好地發展，大家都找到了自己的定位和發展目標。正如王柟教授所說，教師在主動尋求持續且終身的學習中實現自我超越。區域研修為教師提供了自我展現、自我實現、獲得自信的平臺，增強了教師研修的針對性和實效性，提升了信息技術教師研修的整體水平。