基于物聯網與大型開放式網絡課程的高等教育模式研究

戴俊+肖春英

摘 要 隨著物聯網技術的快速發展與應用以及大型開放式網絡課程（MOOCs）的出現，對傳統高等教育模式提出極大的挑戰。在分析MOOCs發展及其驅動力的基礎上，研究MOOCs對當前我國高等教育模式的影響，并總結MOOCs發展下的高等教育模式改革思路，以期能夠為我國高等教育改革與發展提供借鑒。

關鍵詞 物聯網； MOOCs；高等教育模式

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0062-02

1 MOOCs的發展及其驅動力

MOOCs在國內外的發展與應用現狀 目前，在國內外高校興起的MOOCs（MOOC，Massive Open Online Course，大規模開放在線課堂）體現了信息技術與高等教育的深度融合，已成為眾多高校研究和應對的重要課題。2011年，斯坦福大學的Sebastian Thrun、David Stevens和Mike Sokolskybud聯合創辦了以營利為目的的在線課程平臺Udacity（在線大學），吸引了商業公司約2100萬美元的投資；2012年4月，Daphne Koller和Andrew Ng聯合推出名為Coursera的網站，并與普林斯頓大學、哥倫比亞大學等87所名校先后成為合作伙伴；2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院聯合推出edX。在很短的時間內，已有超過幾百萬人次的學習者加入美國三大MOOCs學習平臺免費學習在線課程，得到學習者的廣泛認可與支持。

我國高校也已積極加入MOOCs平臺中。2013年1月，香港中文大學加盟Coursera。2013年5月，清華大學、北京大學不約而同加入在線教育edX。清華大學發揮本校技術優勢，自主研發基于edX的OpenEdX開源系統“學堂在線”，已投放課程23門，吸引注冊學習者達24萬。浙江大學利用清華大學自主研發的“清華教育在線（THEOL）”平臺展開MOOCs實踐。北京大學之后又加入Coursera，并分別在兩個平臺投放中文課程10多門。2013年7月，復旦大學、上海交大分別與Coursera簽約。2013年8月，臺灣大學推出全球第一門用中文講授的MOOCs“幾率課”。吉林大學使用上海交通大學在Coursera平臺上開設的課程作為公共選修課，并認可校內學分。除此之外，部分高科技企業加入MOOCs課程建設行列，比如新浪網、網易公開課等紛紛推出開放式網絡課程。

MOOCs發展的驅動力 推動MOOCs持續快速發展的主要有三個因素，即大學內部創新發展的力量、技術創新的力量和資本市場的力量。大學內部創新發展的力量來自于校長、教授和學生對現行大學人才培養、課程教學等種種問題的擔心，對信息技術帶來教與學方式變革的敏感預見和強烈需求；技術創新的力量來自于近十年來物聯網結構功能、服務水平的日益提升，而運行成本不斷下降，這是信息時代個性化、推送式課程服務、教學服務的基礎，也成為網絡課程質量提升的強勁推動力，MOOCs的涌現正是技術帶來的從理念到方法全方位教育變革的顯著體現；資本市場的力量體現在社會資本進入教育領域，MOOCs有利可圖的特點吸引了社會資本的投入，而多種利益的博弈容易弱化共建共享。因此，應該吸取世界成熟資本市場的經驗，為中國特色MOOCs的健康發展創造不斷優化的資木支撐環境。

2 MOOCs對我國高等教育模式的影響

MOOCs對高等教育模式帶來的沖擊與變革 當前主流的高等教育市場實際是個學位市場，特別是國內高等教育。大學提供的教育產品是以學校為單位的打包產品，學習者不能從其他大學或組織獲取學分來申請某個大學的學位，他首先必須考上這個大學，然后在這個大學選修課程來達到學位授予的標準。脫離大學這個松散耦合組織，教師的課程以及學生的學習活動依然可以實現，這樣是不是存在可以脫離高校的一個教育市場，學生通過網絡就可以獲取學位？目前互聯網的出現必然導致主流高等教育市場上課程市場的出現，并具有大規模地蠶食現有大學課程供給的能力，這將重新定義大學和對現有大學進行洗牌。

MOOCs的出現使得在線課程對傳統大學的教學模式產生較大沖擊。首先其教學對象是面向全球所有學習者的，一門MOOCs的學生數量可能上萬或者幾十萬，這種規模優勢會極大降低單一課程的成本，所以MOOCs課程可以免費，將來通過提供成績證書就足以補償成本。同時，這種大規模特性必然帶來MOOCs課程的專業化優勢，相關的精品課程由專業化的團隊配合專業教師來完成，其質量將比傳統教學方式更好，這種專業化趨勢也會使課程開發更加技術化和工程化。這樣傳統大學中單個教師各自為政的備課方式將慢慢被淘汰，從而出現專業化的課程制作公司，由面向專門課程的授課專家、教育理論專家、課程設計專家、課程開發專家等專業人才構成。與此同時，由于MOOCs的全球性特點，它會吸引全世界有條件的學生去選擇英美等教育強國著名大學的MOOCs課程，其本土的大學必將受到沖擊，從而造成弱國教育產業更加落后甚至被淘汰，出現新的教育殖民和文化殖民。

雖然MOOCs對高等教育帶來挑戰，但也為高校教學方法帶來一次大變革。基于社交網絡的MOOCs讓人們能夠按照自己的時間來安排學習，使許多沒機會接受深造的人能夠繼續獲取新知識，真正做到活到老學到老。MOOCs課程建設的專業化也會為MOOCs課程教學的專業化提供支撐。當前大學課程教學是一個教師一個班級，而MOOCs課程可能就是一個專業團隊面對幾萬名學生，這種專業團隊一方面進行授課，更重要的是組織學習者參與學習、形成線上線下的互動，并為學習者的自主學習、答疑、考試認證提供支持。此外，MOOCs有助于擴大高等教育的國際化。高等教育國際化是經濟全球化的必然要求，現代經濟是以知識為基礎的經濟，全球經濟的一體化已是一個不可逆轉的趨勢。

MOOCs下我國高等教育模式改革 當前國內的名校已經加入到MOOCs的盛宴中，但受制于我國落后的教育質量，國際MOOCs課程將沖擊我國傳統大學的教育，迅速淘汰重復建設的劣質課程，甚至淘汰弱小的地方院校，短期內對我國高等教育質量的提升作用會比較大。但從長遠看，必將造成我國高等教育現有模式的變革，對固步自封的高校造成比較大的沖擊。國際MOOCs發展的趨勢已經銳不可當，需要制定措施進行應對：一是高校應正確認識MOOCs的發展，積極開展MOOCs相關理論的研究和技術研發；二是高校應鼓勵和推出具有自身特色的MOOCs課程，并加入到相應MOOCs平臺中，迅速占有一席之地；三是高校應專門成立MOOCs課程設計和教學的團隊，集智攻關，建設高質量的MOOCs課程；四是高校應鼓勵學生選修國際上高水平的MOOCs課程，有選擇地放棄部分質量低下的本校課程，從而形成高水平的自主學習團隊和課程建設團隊，相互配合，共同建設MOOCs課程；五是建立基于MOOCs的教與學的時空新模式，即“異時異地”+“隨時隨地”+“線上空間”的MOOCs模式。通過視頻學生可以進行自主學習，學生可以對自己的學習活動事先計劃和安排，對自身學習活動進行監察、評價、反饋，并對自己的學習活動進行調節、修正和控制。

3 結論

綜上所述，本研究在分析MOOCs在國內外的發展應用情況及發展驅動力的基礎上，重點研究MOOCs對我國高等教育帶來的沖擊與變革，并提出MOOCs下我國高等教育模式改革的新思路。希望我國高等教育能夠有效縮短國內大學與國際先進大學差距，推進我國高等教育國際化進程。

參考文獻

[1]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013（5）：3-11.