“雅荷”課程潤澤童心

陳潔玲

課程是學校實現教育目標和辦學思想的基本載體，也是學生成長的主要平臺。在“雅荷文化”思想指導下，學校課程以發展學生個性、開發潛能、培養創新精神和實踐能力為目標，建立起了頗具特色的課程體系，為促進師生發展服務。

一、組建選修課程，促進學生個性發展

我們樹立大課程觀，把德育活動、藝術體育活動和社團活動等都納入課程管理。在構建課程文化方面，主要側重從課程的主體性、多元性、開放性、生成性、合作性出發，以動態發展的、立體多元的、個性選擇的方式，給學生提供學習、成長的舞臺。在全面貫徹落實國家課程的基礎上，我們在追求“真、善、美”的精神文化的內涵上，重新規劃與構建學校活動課程體系，為學生搭建成長的舞臺，豐富校園文化生活，充實學校課程內容。

“真、善、美”活動課程共分三大板塊：

二、實施“個性化運動處方”課程，提升學生健康體質

學校發揮“小班化教育”的優勢，建立“個性化的運動課程”。學校個性化運動處方的實施做法是：使用體質測試的專用設備，對學生進行體質測試，為學生建立專門的體質檔案。以國家頒布的《學生體質健康標準》為衡量標準。根據測試結果對不同的孩子不同的體質開出不同的“運動處方”，指導學生科學的進行業余鍛煉。一段時間（6～8星期）左右，根據實際對處方作修改或調整，反復數次，確保做到“對癥下藥”。同時，對學生的體質進行跟蹤，記錄體質發展的情況。

三、開展“氣質差異教育”課程，塑造學生優雅的氣質

我們將小班全年級的孩子分為男女生兩組進行教學。為培養女孩淑女的氣質，我們開設了形體課程；男孩要體現陽剛之氣，我們為他們開設了充滿活力的武術課程。這兩門課程深受學生歡迎，大大激發了學生的潛能，精彩的課堂舞出了學生的自信和陽光。

四、打造“雅荷課堂”，提升教育教學品質

1. 重視基礎課程，優化課堂教學結構

我們在執行國家地方課程的建設中，重點以“導學卡”教學為載體實施了“三段式六環節”教學模式探究。“三段式”指一堂課的預習、上課及復習三段，“六環節”包括“目標導學，預習自學”“舊知引入，聯舊帶新”“點擊問題，小組探究”“合作匯報，思維碰撞”“分層訓練，構建網絡”“拓展延伸，會學善用”。

學生以“導學卡”為學習向導，促進了教學方式和學習方式的轉變，“三段式六環節”的課堂教學模式，循序漸進，環環相扣，有機統一，實現課堂教學結構的最優化，提高了課堂教學效率。

2. 體育“大小課”，關注學生個別差異

小班教育中因為學生人數少，孩子與人交往的機會遠比大班少得多。因此，我們在體育教學方面進行一些改革，開展“大小課”的實驗研究。

大課，由于孩子來自全年級，相互之間競爭較量的情緒會使得課堂氣氛高漲，從而增強課堂的活力，有助于學生更好地掌握新知識。一位老師作為主講，主要是講解和示范動作，另外的教師作為助教，主要是指導學生正確的姿勢、動作。大課的優點是技術動作要求統一，教學環境不受其他班級影響，學生對動作能基本掌握；

小課，是分層教學。把層次接近的學生以小隊為單位進行教學，教師為每個小隊提供適合的訓練內容，滿足不同層次的學生需求，使得訓練更有針對性。教師分層指導的分工，也充分發揮體育教師的特長項目，做到人盡其才。

大小課的結合，拓寬學生的活動空間，豐富課堂教學組織形式，強化積極的人際交往，關注學生的個別差異，改變教師的教學行為，降低了教學勞力，促進每一個學生全面而富有個性的發展。

3. “雙師雙班課”，促進師生同成長

即在一個課時的教學中，兩個小班的學生組合在一起由兩位老師同時授課。兩個班的學生合在一個班級里，按照同質或異質重新安排，保證每個小組四個學生中兩個班的學生比例是1：1，為學生創造交流合作，激發創意的環境。

課堂教學中因應授課類型特點，由兩位不同教學風格的教師分別承擔主講和分層輔助的角色，共同合作完成教學任務。這樣的課堂既發揮教師的個人教學風格，又讓學生充分享受各種教育資源，促使師生共同發展。

責任編輯 黃日暖