利用微課模式優(yōu)化高職設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)的策略研究

曾莉

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南益陽(yáng)413000）

利用微課模式優(yōu)化高職設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)的策略研究

曾莉

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南益陽(yáng)413000）

高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及應(yīng)用能力。教育教學(xué)提倡“以人為本”，互動(dòng)教學(xué)在設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)應(yīng)用廣泛，其突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展延續(xù)課堂的生命力；但隨著教育教學(xué)的深入發(fā)展，互動(dòng)教學(xué)的形式及內(nèi)容都需要與時(shí)俱進(jìn)，增加新活力，引入微課新模式是拓展設(shè)計(jì)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)的新方向及新策略。

微課；微課模式；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)策略

一、高職設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

互動(dòng)教學(xué)是在指定的教學(xué)情境模式下，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的人之間遵循一定的規(guī)則，在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的情感和行為的雙向流通和對(duì)接狀態(tài)。簡(jiǎn)而言之指由教育者創(chuàng)造條件，讓兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的學(xué)習(xí)個(gè)體或團(tuán)體在一起相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)效果在教學(xué)過(guò)程中相互作用，相互加強(qiáng)的一種教學(xué)模式。但是在高職設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)的互動(dòng)教學(xué)中，由于教育規(guī)模的擴(kuò)大和專業(yè)的特殊性，互動(dòng)教學(xué)模式也面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）互動(dòng)教學(xué)隨意性強(qiáng)

設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)有的課堂互動(dòng)多為師生間的機(jī)械互動(dòng)，教師在課前經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和課程的安排，課堂上教師可以較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，但是互動(dòng)內(nèi)容多表現(xiàn)為知識(shí)的認(rèn)知互動(dòng)，而缺少情感和行為互動(dòng)。尤其是課后缺乏與學(xué)生的跟蹤互動(dòng)和情感交流，難以真正觸動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生，互動(dòng)教學(xué)流于形式。設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生本身也比一般學(xué)科學(xué)生要活躍，所以更需要一定的激勵(lì)與約束形式才能更好地參與到互動(dòng)教學(xué)中。

（二）互動(dòng)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，尤其是設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)班級(jí)的人數(shù)逐漸增多，大班課、合班課已成為一種常態(tài)。教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下缺乏課堂互動(dòng)的動(dòng)力，即使有互動(dòng)，也很容易陷入千篇一律、千課一面的互動(dòng)形式。設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)本身就要求創(chuàng)新、創(chuàng)意的表達(dá)，互動(dòng)教學(xué)也要不斷地創(chuàng)新，才會(huì)有生命力。

（三）互動(dòng)教學(xué)缺乏延續(xù)性

現(xiàn)行的設(shè)計(jì)類(lèi)高校人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)考核機(jī)制缺乏對(duì)互動(dòng)教學(xué)的硬性要求，教師往往受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生應(yīng)試要求等的限制而缺少互動(dòng)教學(xué)的積極性。設(shè)計(jì)類(lèi)課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)有時(shí)無(wú)，缺乏一定的延續(xù)性。互動(dòng)教學(xué)的反饋控制常碰到的問(wèn)題是收集信息困難或不夠真實(shí)，其原因大多與師生溝通、交流困難或不夠深入有關(guān)。

二、利用微課模式優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的策略

目前，微課已成為引領(lǐng)我國(guó)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，胡鐵生老師對(duì)微課的定義為：所謂微課，就是微型視頻課程，又名微課程，它是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)發(fā)的多種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微時(shí)代以信息的數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用音頻、視頻、文字、圖像等多種呈現(xiàn)方式，微課模式是指通過(guò)新型的、移動(dòng)便捷的顯示終端，進(jìn)行以實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效為主要特征的互動(dòng)教學(xué)新模式。高職設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)引入微課教學(xué)模式也為互動(dòng)教學(xué)的廣泛應(yīng)用提供了更為廣闊的舞臺(tái)和更大的空間。

（一）深入優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)，達(dá)到師生互贏

微課模式的本質(zhì)是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是傳統(tǒng)教學(xué)在信息化背景下衍生的新型教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，它的出現(xiàn)使教與學(xué)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。微課程的實(shí)現(xiàn)是以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自由教學(xué)和自由學(xué)習(xí)為手段，學(xué)生由傳統(tǒng)的被教變成主動(dòng)去學(xué)，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)程度，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)

基于微課模式的學(xué)習(xí)法，可以讓學(xué)生自由選擇老師，同時(shí)也使用多種現(xiàn)代化信息工具，這些學(xué)習(xí)的手段對(duì)提高學(xué)生的興趣遠(yuǎn)比課本來(lái)得新穎，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)觀念同時(shí)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。老師跟學(xué)生的互動(dòng)更能在多種情境下發(fā)揮作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生交流中的情感互動(dòng)。

三、微課模式在高職設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)中的構(gòu)建

在高職院校教學(xué)過(guò)程中尤其是設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)的互動(dòng)教學(xué)中，微課模式的引入主要體現(xiàn)在微課程的設(shè)計(jì)與互動(dòng)上。微課的內(nèi)容需要“小而精”，同時(shí)具備獨(dú)立性、完整性、示范性和代表性，能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以一定的組織關(guān)系和獨(dú)特的呈現(xiàn)方式營(yíng)造主題式的單元“情境”。

（一）微課模式建立亟待解決的問(wèn)題

微課模式的核心作用就是解決了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與信息時(shí)代背景下學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。事物的表現(xiàn)形式是多變的，微課程的設(shè)計(jì)是微課模式的核心，其表現(xiàn)形式也可以是豐富多樣的，利用多種形式進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)和制作是需要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：首先是課程的定位，“時(shí)間短、內(nèi)容精”是微課程的主要特點(diǎn)，所以課程的設(shè)計(jì)需要有針對(duì)性，不能“寬而泛”；其次，微課的教學(xué)進(jìn)程是虛擬的，并非是教師與微課使用者之間構(gòu)成的真實(shí)教學(xué)進(jìn)程，其本質(zhì)是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；最后，在設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)的互動(dòng)教學(xué)中由于微課學(xué)習(xí)主體具有活躍、開(kāi)放等特征，微課模式的資源和形式的選取要求需更加靈活多樣。

（二）微課模式建立的關(guān)鍵點(diǎn)

1.時(shí)間：微課程的時(shí)間要求簡(jiǎn)短，探討的問(wèn)題更加集中，多數(shù)視頻資源微型時(shí)間段僅僅是一種外在的表現(xiàn)，因此不能機(jī)械地規(guī)定這個(gè)微型時(shí)間段的長(zhǎng)度，不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者注意力水平可以作為微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的參考，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效不僅僅與注意力有關(guān)，還有興趣、需求等非智力因素有關(guān)。

2.空間：微課模式不能單單理解為微型化的課程，而是一種可以輔助、多變的教學(xué)資源。基于微課資源開(kāi)展的教與學(xué)也打破了傳統(tǒng)的“課”的概念，讓“課”在時(shí)間與空間兩個(gè)維度充分拓展了靈活性。微課模式具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，能夠讓互動(dòng)教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生也能在課堂外的空間進(jìn)行知識(shí)、技能等各方面的延生；微課模式中為資源的共建共享提供更廣闊的空間，同時(shí)也為設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展提供了有力支撐。

3.深度：檢驗(yàn)微課模式效果的最直接關(guān)鍵點(diǎn)是能需要瞬間抓住學(xué)習(xí)者的眼球，在最短時(shí)間內(nèi)將注意力集中在某個(gè)單一主題上；所以微課程中的內(nèi)容需要進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性以及深度也需要根據(jù)課程的資源和學(xué)習(xí)主體的特征進(jìn)行劃定和選取。

4.廣度：微課是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題建立起來(lái)的，各知識(shí)模塊間呈現(xiàn)獨(dú)立性，以及相關(guān)課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。同時(shí)，若干知識(shí)模塊以某種意義或關(guān)聯(lián)組合在一起，構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，形成主題明確、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。在設(shè)計(jì)課程的互動(dòng)教學(xué)中尤其要注重學(xué)生所具備的知識(shí)和能力范圍的界定，在微課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該緊扣主題、新穎獨(dú)特才具有吸引力。

四、結(jié)語(yǔ)

微課模式是在新時(shí)代云計(jì)算背景下出現(xiàn)在互動(dòng)教學(xué)中的一種新模式，在高校微課課程教研具有突出的靈活性與實(shí)效性，它革新了傳統(tǒng)的課程教研手段和方法，是高職設(shè)計(jì)類(lèi)院校開(kāi)放式教育教學(xué)的有效形式之一。微課模式的核心作用就是解決了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與信息時(shí)代背景下學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。隨著信息技術(shù)與教育的不斷深入融合，基于微課模式的微課程設(shè)計(jì)、研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)教學(xué)成長(zhǎng)的重要途徑和手段。

★該文系2014年湖南省教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃課題立項(xiàng)項(xiàng)目 《微課模式在高職設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK014CZY018。

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G 633.955

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1005-5312（2015）20-0200-01