挖掘有效教學(xué)素材：修改文字同課異構(gòu)分析

顧雪剛

摘 要 讓信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)精彩，教師除了常規(guī)的課前準(zhǔn)備、方法引導(dǎo)外，更要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生情況，精心挖掘有針對性的、獨(dú)到的、有效的教學(xué)素材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基本線索，讓學(xué)生靈活學(xué)會知識，從而使課堂不再是學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械式接受知識的場所，而是學(xué)生自覺地、積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的陣地。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學(xué)素材；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0098-02

在信息技術(shù)課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：由于教師選擇的教學(xué)素材不同，同一節(jié)課的教學(xué)效果也大相徑庭。可見，教學(xué)素材的挖掘?qū)φn堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。那如何去挖掘課堂教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在鞏固課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮作用呢？筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的是要注重挖掘教學(xué)素材的有效性。

1 挖掘有效教學(xué)素材的內(nèi)涵

回顧課堂教學(xué)，不少教師對素材的挖掘并不重視，在教學(xué)素材的選取上存在一定的隨意性，最終造成教學(xué)效果與課堂預(yù)設(shè)的背道而馳。那么有效的教學(xué)素材究竟如何來選擇呢？筆者擬通過蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》下冊“修改文字”一課來具體闡述。

2 教師甲的教學(xué)素材挖掘：針對知識點(diǎn)的獨(dú)立型素材資源

教師甲為了讓學(xué)生掌握本課的知識點(diǎn)和具體的操作技能，對每個(gè)知識點(diǎn)、每個(gè)操作技能的講解分別使用一個(gè)素材，且教學(xué)素材之間毫無聯(lián)系，學(xué)生在教師的授意下，通過一個(gè)個(gè)獨(dú)立的練習(xí)完成學(xué)習(xí)。

下面這個(gè)案例就是以“針對知識點(diǎn)的獨(dú)立資源”來挖掘素材的。

學(xué)習(xí)刪除、添加文字 請學(xué)生觀察古詩《春曉》（圖1），找出其中的錯(cuò)誤，并根據(jù)學(xué)生的回答分組修改每一句詩句中的錯(cuò)誤。學(xué)生遇到不會的自學(xué)書本，然后小組介紹修改的方法：多字—?jiǎng)h除；少字—添加。讓學(xué)生加深對多字、少字時(shí)的處理方法。

學(xué)習(xí)文字的移動(dòng) 考一考學(xué)生對古詩的掌握情況，請學(xué)生背誦《靜夜思》（圖2）。

師：觀察老師提供的這首《靜夜思》，出了什么問題？

生：詩句的次序顛倒了。

師：對，那么我們該如何調(diào)整它們的次序呢？

請學(xué)生邊自學(xué)邊完成操作。師生小結(jié)：選定需要調(diào)整次序的文字，拖動(dòng)到合適的位置松開鼠標(biāo)。

學(xué)習(xí)復(fù)制與粘貼文字

師：下面老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)無限故事，想知道是什么嗎？

生：想！

教：（出示故事，如圖3所示）同學(xué)們想一想，接下去老和尚還會對小和尚說什么？

生：從前有座山，山里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說。

師：那我們怎么來快速地把這個(gè)內(nèi)容補(bǔ)充完整？

生：可以使用復(fù)制、粘貼的方法。

教師提示“復(fù)制與粘貼”操作的注意點(diǎn)，并請學(xué)生嘗試著做一做，把這個(gè)無限故事接下去；學(xué)生進(jìn)行復(fù)制、粘貼操作。師生小結(jié)：復(fù)制粘貼前必須先選定文字，然后選擇復(fù)制，再定位光標(biāo)，最后選擇粘貼。

分析 上述案例很明顯是以“選擇獨(dú)立的教學(xué)素材”來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的，教師把本課的知識點(diǎn)分解在四個(gè)獨(dú)立的教學(xué)素材中。

第一個(gè)教學(xué)素材中，教師設(shè)計(jì)了分組嘗試修改環(huán)節(jié)：每組修改一個(gè)句子。但因?yàn)橛械闹R點(diǎn)都是相同的，所以在分組匯報(bào)環(huán)節(jié)，當(dāng)?shù)谝弧⒌诙〗M匯報(bào)完畢后，其他兩個(gè)小組成員就沒有興趣與內(nèi)容再進(jìn)行匯報(bào)了，這是這節(jié)課教師設(shè)計(jì)失誤的一個(gè)地方。

第二個(gè)教學(xué)素材中，教師打亂了《靜夜思》中四句詩句順序，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過自學(xué)完成文字移動(dòng)方法的學(xué)習(xí)。但由于素材內(nèi)容非常的簡單，學(xué)生基本在不假思索間就能完成練習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣作用不大。

第三個(gè)教學(xué)素材“無限任務(wù)”，教師宣布這一主題時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)都興趣十足，都想馬上一顯身手。教師適時(shí)抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)引出教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容都是用“復(fù)制與粘貼”的方法來完成時(shí)，教師則提示“復(fù)制與粘貼”的操作方法，而沒有選擇三年級畫圖中的“復(fù)制與粘貼”的方法來進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生嘗試操作，喪失了學(xué)生主動(dòng)去探究文字“復(fù)制與粘貼”的大好機(jī)會，學(xué)生只是順著教師的引導(dǎo)，簡單地完成了一到兩次的“復(fù)制與粘貼”練習(xí)，表現(xiàn)不是特別積極。

3 教師乙的教學(xué)素材挖掘：創(chuàng)造性使用教材，有效挖掘整合型的素材

在新課程理念下，只強(qiáng)調(diào)鉆研教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是可以被創(chuàng)造性運(yùn)用、發(fā)展和開發(fā)利用的。如果說深刻理解教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是有效使用教材的前提和基礎(chǔ)，那么創(chuàng)造性地使用教材就是在這個(gè)基礎(chǔ)上的一個(gè)提升和發(fā)展。而有效挖掘的整合型素材則要求教師所選擇的教學(xué)素材要能夠自然、貼切地把各個(gè)操作整合在一起，有效地將信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，做到內(nèi)容的整合、知識的整合。這樣，學(xué)生就會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，而不是把學(xué)習(xí)技術(shù)作為終極目標(biāo)。

如下案例就是“創(chuàng)造性使用教材，有效挖掘”的整合型素材。

教學(xué)修改文字 教師先由歌曲《春天在哪里》的片段欣賞導(dǎo)入，學(xué)生跟著旋律、看著歌詞一起唱一唱，再出示歌曲中的一段歌詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞中存在問題的地方，引導(dǎo)學(xué)生如何對文檔中“少字”“多字”“文字次序顛倒”等內(nèi)容進(jìn)行處理，最后總結(jié)修改文字的方法。整個(gè)教學(xué)過程始終以“春天在哪里”這一首歌詞為線索，以下為添加文字的課堂實(shí)錄片段：

師：同學(xué)們，打開桌面上的《春天在哪里》這個(gè)文檔（圖4），請大家仔細(xì)閱讀其中的歌詞，并告訴老師你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)歌詞中有的地方少字了。

生2：我發(fā)現(xiàn)歌詞中有的地方多字了。

生3：我發(fā)現(xiàn)有的歌詞的順序有錯(cuò)誤。

……

師：同學(xué)們的觀察真仔細(xì)。這些都可以利用Word軟件中的“修改文字”的方法來實(shí)現(xiàn)，你們能找到這些修改的方法嗎？

學(xué)生通過自學(xué)書本很快找到了方法，并嘗試先對歌詞中出現(xiàn)“少字”問題的地方進(jìn)行修改，很快對歌詞中少字的地方修改得已經(jīng)差不多了。

學(xué)生演示“少字”問題的修改方法：定位光標(biāo)→添加文字。

師：老師發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)“少字”的地方，同學(xué)們沒有能完成修改，哪位同學(xué)起立說說看？

生：兩句“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩”。

師：為什么你們還沒有輸入完成呢？

生：因?yàn)槲淖直容^多。

師：嘀哩哩這句還有其他方法來快速地輸入嗎？

生：內(nèi)容有的都是相同的，我們可以使用“復(fù)制與粘貼”的方法來快速地完成。

分析 教師乙的教學(xué)素材的挖掘與教師甲相比，有三個(gè)方面的不同。

第一，教師并沒有完全脫離教材，而是依托教材，把課后的實(shí)踐內(nèi)容作為學(xué)生的探究素材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的修改，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。

第二，此課例中，只是通過《春天在哪里》這首歌的歌詞，一個(gè)看似簡單的教學(xué)素材，卻匠心獨(dú)具。教師通過合理地選擇，不露痕跡地把三個(gè)具體操作巧妙地聯(lián)系在一起，使學(xué)生對整節(jié)課的知識、技能有一個(gè)完整的掌握。

第三，學(xué)生對這首歌的詞、曲不僅耳熟能詳，而且喜愛有加。在學(xué)生聽、唱后，他們很容易發(fā)現(xiàn)歌詞中的問題并產(chǎn)生修改的欲望，寥寥數(shù)句歌詞，把這節(jié)課所有知識點(diǎn)完美地體現(xiàn)在對教學(xué)素材的操作中。

4 結(jié)束語

當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中不可能每課的教學(xué)素材都做到如此的高效，有針對性、有整體性。但在挖掘教學(xué)素材時(shí)，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供一個(gè)良好的條件和環(huán)境，繼而促使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂時(shí)效性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。endprint