學而思之學而用之

汪辰

摘 要 結合為班級中自閉癥學生設計概念圖作業實例，深入談一談對于概念圖整合教學的理解。

關鍵詞 概念圖；特殊需要學生；課堂活動設計

中圖分類號：G764 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0106-03

在2014年春季的蘇州市教師培訓課程選擇中，筆者對“概念圖”這幾個字眼前一亮，雖然沒有系統地學習過什么是概念圖，但是四年前在國外學習研究生課程的時候，筆者經常會聽到老師提到“concept map”這一詞匯。緊接著，那些學院中的教授、講師就會在白板上用黑筆勾勒出一個個大大小小的詞匯，并用框框和線條將它們連接組合在一起，鋪滿整個白板……這應該就是筆者最早接觸概念圖的階段，在國外的大學中，似乎他們已經對這樣的概念駕輕就熟了。

可是，在除了大學以外的中小學階段，概念圖的運用又是怎么樣的呢？通過三個月概念圖整合課程的學習，筆者了解到這項技術在中小學、幼兒園階段的整合教學中的潛力仍然沒有被完全挖掘出來，尤其是當教育對象變成特殊需要學生時。這些概念圖的制定和應用都是建立在服務學生、服務教師以及服務家庭的基礎之上的。首先，對于學生來說，他們可以通過概念圖的直觀性、動態性的呈現來進行自主的學習；其次，對于教師來說，他們可以從學生的學習能力點出發，有效地建構學生的最近發展區，在系統的知識建構中不斷反思，從而達到提升學生的學習效能；最后，對于家庭來說，他們可以和孩子、教師進行有效的課外溝通。