基于Moodle的學習評價

錢偉新

摘 要 運用Moodle開源課程管理系統設計教學，利用其系統全面的學習評價體系評估學習效果，為傳統課堂教育注入新血液，積極轉變為以“學”為中心的教學模式。

關鍵詞 在線教育；Moodle；學習系統

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0144-02

1 前言

在知識飛速膨脹的今天，學習能力已成為個人生存的基本技能。隨著現代信息技術和互聯網技術的發展，“互聯網+”時代已欣然到來。知識及學歷的獲得將更多基于能力獲取，而不是簡單的課堂學時累積。傳統的課堂教學越來越難以應對學習者應對知識的快速響應。傳統學歷教育面臨變革，以學生為中心的教學理念正逐漸取代以“教”為中心的教學理念。教學活動的中心已不再是“教”，而是“學”。各類教育資源將圍繞這一變化而聚集。當下最突出的趨勢就是越來越多的教學資源正遷移到互聯網，由此形成的一種嶄新學習形態——開放式在線教育正走上舞臺。

在線教育是一種通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。它借助無界化開放式的互聯網，體現了“以人為本”、以“學習者”為中心的教學理念。利用互聯網及多媒體技術，每一個學習者可以按照適合自身個人特點的方式來自主完成學習。

2 學習評價

在思考傳統教育變革的今天，如何把傳統教育和在線教育結合起來，互補長短，借助在線教育的開源和多媒體特性，改進傳統教學模式，不失為改善提高教學效果的一種有效嘗試。例如，可以借助在線課程管理系統中科學全面的教學管理工具和教學評估系統，以改進傳統教學中學習評價缺乏系統性和客觀性的問題。在傳統教學模式中，教學評價是根據預先設定的教學目標對教學過程及結果進行價值判斷的過程。它主要包括兩個核心環節：對教師教學工作的評價——教師教學評估（課堂、課外）；對學生學習效果的評價——考試與測驗。

作為學習系統的反饋調節機制，如何對學習者進行客觀有效的學習評價，在學習與教學過程中起著舉足輕重的作用。在傳統教學中，教師對學生的評估通常是以書面測試結合平時課堂表現來體現。這是一種站在教育者角度進行的管理型評價模式，這種傳統的終結性評估對學生的學習興趣和學習過程缺乏必要的體現，評估模式僵化片面，顯露出較大的局限性。

3 Moodle

教育技術伴隨現代計算機網絡技術和信息技術的快速發展也不斷得以進步提高。在這一技術背景下產生的在線學習模式以及相應的現代教學管理系統為現代教育帶來觀念的巨大變化，Moodle（魔燈）就是一例。

Moodle是一個構建在社會建構主義和自主學習等教育理念基礎上的開源課程管理系統，也是一種學習管理系統。與傳統教育模式不同的是，在Moodle這類開放教育模式中，學生更多采用的是自主式學習和互助學習，傳統的班級演變為一個小型的學習社區，教師的作用已轉變為學習社區的創建者與維護者，教師在其中只起著引導和協助的作用。另一方面，這種課程管理系統具有豐富的多媒體工具和強大的互聯網特性，為教師編輯設計多媒體課件模塊和學習測試模塊提供了極大的方便。文字、圖像、音頻、視頻、動畫等幾乎所有的多媒體手段都可以作為Moodle中知識的傳遞載體。學習者在Moodle中可以24小時全天候進行學習、討論和交流，完全不受時間和地理的限制。

由于在線學習與傳統課堂學習在理念上的巨大差異，其學習評價也體現了這種以“學習”為中心的教學理念，各種評價工具圍繞學生“學”的效果。不光教師可以對學生學習效果進行各方面考核評估和數據分析匯總，學生也可以自我評價及相互評價，了解自身學習情況。

4 Moodle的評分體系

以Moodle 2.7.3版本為例，作為學習管理系統，它自帶豐富的課程活動設計模塊和測試工具，包括教程、作業、測驗、互動評價、詞匯表、投票、SCORM課件、聊天等多種學習活動。至于常規測試采用的試題類型更是豐富多樣，包括選擇題、判斷題、填空題、數字題、計算題、簡答題、匹配題、隨機填空匹配題、完形填空等，基本涵蓋了傳統課堂教學中會運用到的各類測試形式。Moodle更具有先天性的多媒體和信息技術優勢，可進行實時交互，使得測試過程成為學習者學習的有機組成部分，更有趣味性，易于調動學生的參與積極性。

根據Moodle中豐富多樣的學習模塊及測試類型，Moodle設計了系統全面的學習評價體系，其評分不光針對書面測試，還可以結合平常的教學管理、作業、課堂討論等多種課堂活動，對學生的學習情況和效果進行綜合客觀的評估。Moodle中主要包括四種評分類型。

1）分值（Numeric grades），最典型的就是百分制和五分制。在Moodle中，百分制是系統默認的數值型評分模式。

2）字母（Letter grades），比如ABCDE等，教師也可以自行編輯打分等級。但是要注意的是，盡管打分時用的是文字，但Moodle最后評估時還是會按教師預先設定的對應分值（百分比）來進行學生成績的加總計算。自行編輯的打分等第也需要折算成百分比。

3）等級（Scales），比如及格和不及格，優、良、中、差等。Moodle在后臺仍然會以數值的形式轉換成相應的分值。等級評價適用于不需要分值或是僅需簡單打分的情況。

4）能力（Outcomes），主要采用文字型描述來評價學生的學習活動。它也可以用等級來表示，特別適用于體現學生能力的學習效果評估。

在Moodle中，教師可以跟蹤每個學生的學習記錄，查看其學習報告、訪問次數和參與教學活動的情況，根據不同的學習活動給予不同類型的評分。某些評分項（如課堂表現、上機操練等）并不適合用分值打分，可以采用等級進行評估，但在最終進行總評估時，Moodle可根據教師設定的算法將等級轉化為相應的分值，生成學生整體學習評價。

需要提及的是，Moodle中的學習效果評估除了從教師的角度來評估，學生也可以參與對自己及同學的學習評估，比如常用于項目討論的“互動評價”。這體現了學習評估的另一個維度——自我評估和同伴評估，此時的學生身兼評分者與受評者的雙重身份。從這一點來看，互評過程更是一個學生自我學習提高的過程，這往往是傳統教學中所忽略的。

最后，在完成對所有學習活動的評價打分后，最終的評價總分可由系統生成不同視角的成績報表，如學生報表、教師報表。教師可對學習整體情況直觀地進行對比、匯總及分析。

由此可見，不同于傳統教學模式，Moodle中的學習評估不光是對學生學習成果的考察，也是對其學習過程的考察。相對于傳統的課堂評估模式，多層面多維度的Moodle評分體系更客觀公正，更有利于教師真實掌握學生的學習情況，發現問題，幫助學生增強學習效果。

在利用Moodle進行教學和評價管理時也要注意：1）充分利用在線教育模式多媒體和互聯網技術的優勢，最大化地發揮其視覺化、無界化、模塊化、個性化、交互性和自主性的特點；2）最好在每個單元或學習模塊結束時布置小型習題或測試，而不是在全部課程結束后進行測驗，這樣可及時了解評估學生的階段學習情況；3）各種學習活動的評價最終匯總時，要充分考慮各模塊在學習中的重要程度，設置相應的權重，以客觀反映各學習模塊的重要性；4）最重要一點，一切以學習者為中心！

5 結語

當然，在線教育也有其弱點，它缺失了最重要的人與人面對面的溝通互動和情感交流。在這方面，傳統課堂教學還是有其優勢的。但隨著時代的發展，傳統課堂教學已經無法適應終生學習的需要，現代教師應該在教學理念和模式上嘗試新的突破，探索適合信息社會學習需求的教學模式。相信借助在線學習的教學理念和模式，傳統課堂教學可以融入更多現代教育技術的風格和理念，積極向以學生為中心的教學模式轉變。

參考文獻

[1]陳曉嵐，陳志云，王行恒.Moodle系統中的教學評價[J].計算機教育，2007（4）：68-76.endprint