基于小組合作學習的初中英語對話教學活動設計

陳文英

在新目標英語教材中，每個單元都有大量的對話，在課堂對話教學中，會遇到一些問題：班級學生人數多，對話教學開展有限；班級學生學習能力差異大，對話教學開展有難度；缺乏語言環境，對話教學開展缺少動力。小組合作學習能解決這些問題，讓人數眾多、學習能力差異大的學生，在小組中自主創設語言環境，合作完成對話操練。

一、對話前活動

以七年級下冊Unit 10 “Id like some noodles”Section A為例，在2013年廣東省教學觀摩活動中，韶關市田家炳中學鄧彩芬老師設計了在小組合作學習中進行語言輸入的熱身活動，她使用了頭腦風暴（Brainstorm），請小組內各成員快速說出并拼寫學過的食物單詞，如：apple， a-p-p-l-e，bread， b-r-e-a-d，cake， c-a-k-e.小組內指定一個學生記錄，看哪個組能在一分鐘內寫出最多的食物單詞。初中生正處于爭強好勝的年齡階段，這種設計符合學生的心理特征，每個學生都動了起來，達到了每個小組寫出15-25個單詞的預期目標。

二、對話中活動

活動1：閱讀和抬頭（Read and Look Up）——適合練習或展示

小組成員面對面role-play對話，對話前瀏覽對話內容，瀏覽完畢則望著組員進行對話，如忘記對話內容，又不能進行適當改編和應變，選擇低頭看書時，觀看表演的全班同學則大喊“Look Up！”提醒組員抬頭看人進行對話。這個活動既避免了死記硬背，也讓學生有動力記憶。如果學生水平高，練習幾次就可以脫稿展示了。

活動2：小劇場表演——適合課堂展示

教師可引導學生在表演時根據生活實際進行適當的改編。如：要使用同伴的名字而不是教材對話里的名字；如果課堂上有現成的道具，要善于發現和利用；如果對話角色太少，有同學沒有臺詞，小組長要給這個同學增加臺詞或布置背景。在七年級上冊Unit 1 “My name is Gina” Section A 2d 的小組表演操練中，通過教師的引導，各小組進行四人小組的對話表演。設計見下表。

這是一個二人對話，但對話里提及了另外2個名字Jane， Mike，如果讓這兩個人也出現在這個表演里就會更好。四人小組可以討論設計好這兩個人的臺詞和他們的站位。表演的同學還增加了身體語言（body language）握手。從教學上來看，這是進行文化背景知識滲透的很好切入點。根據常識，有學生選擇了鞠躬（日本、韓國見面禮儀），有同性別的學生搞怪地做吻面禮（法國見面禮儀）。從心理學角度來看，男女生在課堂上握手對初中生是個不小的心理沖擊，尤其是對一些性格比較內向的學生。教師由此可以引導學生大方、得體地面對這些社交場合，奠定整個口語活動的基調：在角色扮演時不扭捏，不做作。

活動3：大劇場表演——適合口語復習、測試或競賽

由于沒有口語或對話考試，教師在復習對話內容時，可將整冊書的內容做一個集中展示。例如，利用第一學期的圣誕節、第二學期的六一兒童節，讓學生做角色扮演比賽。教師可提前一個星期布置任務，學生自行選同伴，選定單元。教師做好協調，盡量使每個單元都有小組做展示。教師下發展示細則，如展示要求、評價標準、分工。

三、對話后活動

活動1：句子鏈（Sentence chain）

句子鏈是一個句子接龍游戲，接龍者要利用上一個句子的尾句進行情景設置造句。仍以七年級下冊Unit 10 “Id like some noodles”Section A為例，教師要求學生在小組內進行句子接龍游戲，運用"would like..."說出有關食物的句子，比賽哪個組最快完成接龍。

A： Id like some rice.

B： Shed like some rice. Id like some chicken.

C： Shed like some rice. Hed like some chicken. Id like some tomatoes.

D： Shed like some rice. Hed like some chicken. Hed like some tomatoes. Id like some noodles.

這是一個分層次的小組合作對話活動。角色A的難度最小，可以由水平最低的學生來擔任。角色D的難度最大，可以由水平最高的學生來擔任。這樣，不管是哪個層次的學生都可以獲得成就感。

設計2：人教口語App——適合課后練習和復習（如下圖）

人教口語App是一款與教材內容（Section A 2d）同步的口語練習應用。教師對學生進行分組（三人組），協助進行實名注冊和分組，引導使用學習資源，了解學生學習進度，同時也讓小組內的學生互相督促。安排小組內的任務，小組成員互相幫助、鼓勵完成單元的闖關任務。