談高中英語詞匯教學

蒯忠山

摘要：本文以語言學和詞匯學的基本原理為指導，嘗試討論了詞匯教學的一些常見方法及其運用，如音形結合、構詞法、語境法等，將科學的方法和情感的引導結合起來，幫助教師更好地開展詞匯教學。

關鍵詞：構詞法;語境;活動;情感

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-025-2

引言

若將語言比作攀云大廈，那么詞匯就是其中的一磚一瓦。在高中英語教學中，詞匯教學是英語教學的基礎環節。沒有一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯等語言學習活動，更談不上順利流暢的英語交流，可以說，詞匯是進一步學習語言的基礎和提高綜合語言運用能力的前提和保障。從江蘇近年高考的趨勢看，對學生詞匯量的要求越來越高，單項填空從詞義辨析、一詞多義、多詞近義、常見短語等方面考查學生在小語境中的詞匯運用能力，完形填空要求學生在準確理解文意的前提下，聯系上下文準確地選用最為恰當的詞匯。所考查詞匯的特點是：音節多，易混淆且常用，短語的固定搭配及短語語意易模糊。閱讀理解文章本身涵蓋的話題面和詞匯面既具有一定的廣泛度，同時也有很強的專業性，特別是一些科普類的說明文。此外，閱讀理解還經?？疾閷W生根據上下文推斷生詞的能力，將語境意義體現到最大。那么，如何在英語教學中幫助學生更多更好地掌握英語詞匯，使其具備必要的詞匯感知能力呢？筆者認為采取下面一些措施是必要的。

一、打實音標基礎，音形結合記憶

學習英語單詞，首先要能正確發音，正確發音也能幫助我們更快掌握詞匯和拼寫。遺憾的是，并非所有的學生都能很好地掌握英語的音標，相當一部分學生認不全音標，看不懂音標符號，把不準重音位置，這些都為學生在最初接觸詞匯時帶來了巨大困難，造成了會寫難讀、死記硬背、記完就忘的困境。因此，在高中詞匯教學中，教師仍有必要重視語音教學，特別是在高一起始階段，要幫助學生回顧國際音標，講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。不可忽視的是，音標教學要貫穿在高中英語教學的全部過程中，尤其是在講授新詞匯時，鼓勵學生先自學，從而達到反復的鞏固和強化，使音標記詞這一方法真正融匯在學生的思維習慣中。

二、善用構詞法，講授詞匯知識

雖然英語詞匯量龐大，其構成卻有內在規律，即構詞法。一種構詞法就是一把鑰匙，憑著它，學生可以打開無數扇窗，視野即刻豁朗，詞匯量以幾何等級增長。在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識，教師可以聯系語言學的相關內容，幫助學生初步了解英語詞匯的構成。牛津教材中的word power板塊，就有構詞法的滲透：如二模塊三單元介紹了一些表示職業的后綴（suffixes），三模塊一單元引入了一詞多性多義的現象，四模塊一單元介紹了一些構成形容詞的后綴，二單元引入了合成詞的概念，五模塊三單元向學生講解了常見的前綴、后綴及他們的意義和作用。教師在進行這些內容的教學時，就可以適當拓展，調節整合教材內容，加入詞根、詞綴、轉化、派生、屈折等概念，幫助學生掌握更多同質單詞。做好這一點，看似耗時，實則是個事半功倍、影響深遠的舉措。

三、結合語境，發揮整體功效

目前有些學生對于詞匯記憶存在著很大的誤區，認為學詞匯就是孤立地記單詞，不顧例句，不理搭配，拿著詞匯手冊硬著頭皮啃下去，結果往往消化不良。事實上，單獨的詞匯是無法準確傳達意義的，它們只有在句子中、語篇中、交際中才閃現其獨特光芒，幫助人們表達思維的火花。所謂語境，指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。我們在教學中，應當避免孤立生硬地呈現詞匯，要盡量把詞匯與句子、語境結合起來，讓學生揣摩詞匯在課文中、在題干中、在完型閱讀的文章中是如何被恰當運用的。最為直接的，是教師在選擇課堂用語時，改變以往呆板的形象，嘗試融入新鮮詞匯，讓學生看到語言被靈活運用的實例，給他們帶來實實在在的感觸和震撼。將詞匯與語境相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能啟發學生靈活運用詞匯，豐富他們的口語和書面表達。

四、運用詞匯，化敵為友

很多學生把詞匯看成是他們必須攻克的難題，日讀夜讀，持久作戰，殊不知與其和詞匯死磕，不如化敵為友，這才是真正的制勝法寶?；瘮碁橛?，意味著不再正面作戰，而是結為聯盟，為我所用。具體地說，教師要鼓勵學生在進行語言輸出時，盡量使用多樣化的詞匯和新鮮的語言，要不怕出錯，勇于嘗試。學生須知道，模糊識記和熟練掌握最大的區別就在于接觸面的寬廣，學習詞匯，要學習用詞匯進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，學以致用，方能學地開豁。

五、設計多彩活動，及時練習鞏固

1.詞匯梳理類：幫助學生進行歸類復習，同義反義辨析，話題鏈接等。如針對某一前綴，展開同類聯想;針對同義、近義詞，設置對比練習;針對某個話題，橫向縱向拓展等。

2.趣味游戲類：采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲、英語電影配音等活動，使學生在豐富多彩的活動中體驗到英語學習的樂趣，既使他們得到了詞匯方面的鞏固，又強化了他們的學習動機。

3.實戰應用類：選擇適量的試題，如單項選擇、完形填空、完成句子等進行練習，培養學生靈活運用詞匯的能力。進行寫作訓練，鞏固所學詞匯。對于英語基礎較差的學生，教師可要求他們用近期所學的單詞造句。對于英語基礎好的學生，教師可鼓勵他們每天堅持寫英語日記，并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。寫作練習中，教師可列出學生在作文里運用到的含有新單詞的句型，貼在教室里，讓學生學習如何運用新詞，鼓勵學生運用新詞匯進行寫作。

4.閱讀提升類：課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。但是，許多知識（包括詞匯）僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應形勢的需要，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴大到現代生活的各個領域。

六、培養學生對英語的情感

1.培養興趣。興趣在學生的學習中起著十分重要的作用，它能使學生樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關。因此，加強學生學習英語興趣的培養，并注意把它長久地保持下去就顯得至關重要。心理學的遷移理論告訴我們，人們對原有事物的積極態度可以轉化為學習的正向遷移。就詞匯學習而言，教師要善于發掘學生熱衷的話題，特別是和生活密切相關的元素，來激發學生學習和運用新詞匯的動機。

2.強化目的。教師在教學過程中應當反復進行學習目的性教育，讓學生認識到學好詞匯的重要性，及時幫助他們解決學習中遇到的困難，樹立信心，迎難而上。詞匯的學習存在一個反復的過程，教師要幫助學生認清這一事實，強化詞匯記憶中堅持鞏固的重要性。

3.品嘗成功。教師要善于用學生喜聞樂見的方式教學，并根據不同學生的能力和水平，設計不同梯度的任務或活動，讓每個學生都有參與的熱情，讓每個學生都產生學有所得、學有所樂的成就感。如果學生在學習中能經常體驗到成功的喜悅，自然就有了學好英語的信心。

4.創造氛圍。盡量運用多種教學手段，引進競爭機制。教師可以借助圖片或視頻展現詞匯豐富多彩的意義和實際情境中的活用，也可以開展如“我愛記單詞”等游戲比賽，把班級分成若干個學習小組，經常進行以小組為單位的競賽，以造成濃厚的學習氣氛，激發學生學習英語的興趣和積極性。

結語

詞匯教與學質量的高低，取決于教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。一切新奇、有效的教學都可以積極大膽地借鑒與嘗試，并不斷進行總結與運用。

詞匯教學的終極目標是服務于英語教學的終極目標。如何運用科學的教學策略進行詞匯教學是值得我們教師不斷地嘗試和探索地。課堂教學中，我們既要遵循詞匯教學的原則、語言習得規律，又要結合學生特點和興趣發揮想象力設計課堂活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，成功地通過詞匯教學全面提高學生的語言綜合運用能力。可以說，高中英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為，教師應不斷學習，不斷開拓視野，去學習、發現新的觀念、新的方法，積極進取，改進與激活詞匯教學，進而切實提高外語教學水平。