新課程背景下初中生物課堂教學的有效性探索

匡建新

摘要：新課程背景下如何讓初中生物的課堂教學更為有效？筆者認為首先要讓生物課堂“動”起來。本文就在課堂教學穿插隨堂實驗、利用虛擬仿真實驗室及課堂教學與日常生活的相互滲透三個方面的探索做出了總結和思考。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;有效性;隨堂實驗

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-093-1

一、切實開展隨堂實驗，讓學生的手先動起來

生物科學是自然學科的基礎學科之一，同時它又是一門以實驗為基礎的學科。然而，作為農村學校，受實驗室條件和師資力量等因素的影響，學生到實驗室進行動手操作的機會相對偏少。為讓學生能有更多的動手機會，讓他們的動手能力得到切實的培養和提高，本人在實際教學中，將部分操作較簡便，耗時量少的實驗穿插到了課堂教學中。

如：《地面上的植物》一節內容中涉及到的桃花的結構和馬尾松“松球果”的結構，如果課堂上僅僅利用模型或多媒體圖片給學生講解，學生對于桃花的花被、雌蕊、雄蕊等結構的數目和形態以及“松球果”種子裸露等知識點的理解過于抽象，印象不夠深刻，并且由于實驗較簡單，耗時也不長，若整節課都用作學生實驗，不僅將教師講解與學生的動手操作分開了，不便于學生的理解和記憶，而且實驗內容相對較少，整個課堂結構也不夠緊湊。為此我把這兩個小實驗穿插進課堂教學中，在讓學生對照圖片和模型辨認桃花的結構后，迅速地讓學生利用事先準備好的桃花實物進行解剖實驗，讓他們對桃花的各部分結構有一個直觀細致的認識。在講解完“松球果”的結構后，讓學生直接觀察“松球果”實物，切實觀察到鱗片基部著生的兩粒裸露的種子。

至此，學生在動手的過程中，對課堂上教師講解的知識點有了直觀且深刻的印象。隨堂實驗的穿插，不僅使課堂氣氛活躍，也使得教師講授的知識被學生更為深刻的理解和記憶，同時也使得學生的動手能力得到切實的提高。除以上提到的實驗外，我們初中生物中諸如觀察根尖結構模型、觀察蕨類植物和苔蘚植物、拆裝心臟模型、模擬鑒定血型、模擬哈維實驗等都可以利用此方法將其穿插到課堂教學中去，讓學生在課堂教學中也能得到動手的機會。

二、充分利用現代教育資源，讓學生的思維逐步動起來

在利用隨堂實驗讓學生的手先動起來的同時，本人堅持充分利用各種現代教學資源對教學中的一些抽象的理論和概念，以及現實條件下無法確實讓學生操作的實驗，讓學生進行虛擬化操作。如“綠色植物在光下產生淀粉”的實驗，由于實驗持續時間過長，實驗材料的限制，酒精水浴加熱如操作不當易引發危險等因素，在我們初中生物教學中是很難讓學生自己動手去操作的。本人則充分利用本地教育信息網中的“中學虛擬仿真實驗室”，讓學生進行模擬操作，在模擬操作的過程中體驗實驗的過程，了解實驗的思想，并思考實驗的每一個步驟在現實操作中的可行性和注意事項，就這樣邊虛擬操作邊思考，讓學生的思維逐步動起來。

在我們初中生物中，諸如探究氮、磷、鉀等無機鹽對植物生長的影響，用廢舊紙張制作再生紙，綠色植物在光下吸收二氧化碳、放出氧氣等試驗都可以采用以上提出的虛擬實驗法，逐步提高學生的思維能力，養成學生良好的思維習慣。

三、課堂教學充分聯系日常生活實際，讓學生的情感動起來

按照《初中生物新課程標準》的要求，要培養學生正確的情感態度和價值觀，然而，作為一所以外來務工人員子女占絕大多數的農村學校，學生與學生之間的家庭教育、思維習慣、基本素養等方面存在著較大差異。為培養學生良好的情感態度和正確的價值觀，本人將學生日常生活中遇到的問題，充分地利用到課堂教學中來，又將課堂所學知識延伸到日常生活中去。

如：在講授《飲食與營養》一課時，對學生提出的“xx同學的爸爸是建筑工人，是高強度體力勞動者”、“××同學的爺爺是‘三高患者”、“××同學的姐姐剛剛生完小寶寶”等情況，教師要求并指導學生根據課堂所學的知識給他們的家人設計一份合理的食譜，并將這一食譜盡可能地變為各種食物呈現給他們的家人。通過這一活動，不僅讓學生的課堂知識得以鞏固和提高，更是加強了學生與其家人的交流，并在他們的潛意識里留下了要關注家人、關心家人的理念。

諸如通過利用學生觀察校園植物之際滲透保護環境、愛護校園花草的情感教育;利用分析食品包裝袋上營養物質的成分之際滲透食品安全教育;利用介紹生物多樣性之際滲透尊重生命、愛護小動物、保護野生動物的教育。

新課程背景下初中生物課堂教學有效性的探索是一個長期的、推陳出新的過程，本人也是借著前輩們的經驗，在學校新一輪的課堂教學改革中摸著石頭過河，在此過程中也有諸多的問題和不足，如：

1.本人所采用的隨堂實驗本就是一種大膽的嘗試，隨堂實驗能極大地調動學生參與課堂的積極性。但目前的問題在于所選擇的實驗數量還是太少，在今后的教學中，還需要加大隨堂實驗的數量，同時也可以嘗試性地把一些綜合性的、耗時較長的實驗合理地分割成數個隨堂小實驗，穿插于課堂教學中。

2.我們地方的“中學虛擬仿真實驗室”中包含的虛擬實驗種類還較少，還需要有關部門的不斷補充。

3.課堂教學和日常生活的互相滲透和延伸有些時候還流于形式，還需要我們教師不斷地從教材以及日常的生活中挖掘可以利用的素材，充分調動學生的思想情感，使其情感態度和價值觀目標得以實現。

總之，作為一名工作在教育教學第一線的教師，我們應該在學習教育教學相關理論的基礎上，在課堂教學的實踐中不斷探索，把課堂教學作為實現學生的知識、技能、情感態度和價值觀三維一體目標的主要手段，把課堂打造成為高效的、學生熱于參與的教育教學主陣地。