新課程背景下初中生物課堂教學(xué)的有效性探索

匡建新

摘要：新課程背景下如何讓初中生物的課堂教學(xué)更為有效？筆者認(rèn)為首先要讓生物課堂“動”起來。本文就在課堂教學(xué)穿插隨堂實驗、利用虛擬仿真實驗室及課堂教學(xué)與日常生活的相互滲透三個方面的探索做出了總結(jié)和思考。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);有效性;隨堂實驗

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-093-1

一、切實開展隨堂實驗，讓學(xué)生的手先動起來

生物科學(xué)是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時它又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。然而，作為農(nóng)村學(xué)校，受實驗室條件和師資力量等因素的影響，學(xué)生到實驗室進(jìn)行動手操作的機(jī)會相對偏少。為讓學(xué)生能有更多的動手機(jī)會，讓他們的動手能力得到切實的培養(yǎng)和提高，本人在實際教學(xué)中，將部分操作較簡便，耗時量少的實驗穿插到了課堂教學(xué)中。

如：《地面上的植物》一節(jié)內(nèi)容中涉及到的桃花的結(jié)構(gòu)和馬尾松“松球果”的結(jié)構(gòu)，如果課堂上僅僅利用模型或多媒體圖片給學(xué)生講解，學(xué)生對于桃花的花被、雌蕊、雄蕊等結(jié)構(gòu)的數(shù)目和形態(tài)以及“松球果”種子裸露等知識點的理解過于抽象，印象不夠深刻，并且由于實驗較簡單，耗時也不長，若整節(jié)課都用作學(xué)生實驗，不僅將教師講解與學(xué)生的動手操作分開了，不便于學(xué)生的理解和記憶，而且實驗內(nèi)容相對較少，整個課堂結(jié)構(gòu)也不夠緊湊。為此我把這兩個小實驗穿插進(jìn)課堂教學(xué)中，在讓學(xué)生對照圖片和模型辨認(rèn)桃花的結(jié)構(gòu)后，迅速地讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的桃花實物進(jìn)行解剖實驗，讓他們對桃花的各部分結(jié)構(gòu)有一個直觀細(xì)致的認(rèn)識。在講解完“松球果”的結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生直接觀察“松球果”實物，切實觀察到鱗片基部著生的兩粒裸露的種子。

至此，學(xué)生在動手的過程中，對課堂上教師講解的知識點有了直觀且深刻的印象。隨堂實驗的穿插，不僅使課堂氣氛活躍，也使得教師講授的知識被學(xué)生更為深刻的理解和記憶，同時也使得學(xué)生的動手能力得到切實的提高。除以上提到的實驗外，我們初中生物中諸如觀察根尖結(jié)構(gòu)模型、觀察蕨類植物和苔蘚植物、拆裝心臟模型、模擬鑒定血型、模擬哈維實驗等都可以利用此方法將其穿插到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中也能得到動手的機(jī)會。

二、充分利用現(xiàn)代教育資源，讓學(xué)生的思維逐步動起來

在利用隨堂實驗讓學(xué)生的手先動起來的同時，本人堅持充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)資源對教學(xué)中的一些抽象的理論和概念，以及現(xiàn)實條件下無法確實讓學(xué)生操作的實驗，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬化操作。如“綠色植物在光下產(chǎn)生淀粉”的實驗，由于實驗持續(xù)時間過長，實驗材料的限制，酒精水浴加熱如操作不當(dāng)易引發(fā)危險等因素，在我們初中生物教學(xué)中是很難讓學(xué)生自己動手去操作的。本人則充分利用本地教育信息網(wǎng)中的“中學(xué)虛擬仿真實驗室”，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，在模擬操作的過程中體驗實驗的過程，了解實驗的思想，并思考實驗的每一個步驟在現(xiàn)實操作中的可行性和注意事項，就這樣邊虛擬操作邊思考，讓學(xué)生的思維逐步動起來。

在我們初中生物中，諸如探究氮、磷、鉀等無機(jī)鹽對植物生長的影響，用廢舊紙張制作再生紙，綠色植物在光下吸收二氧化碳、放出氧氣等試驗都可以采用以上提出的虛擬實驗法，逐步提高學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

三、課堂教學(xué)充分聯(lián)系日常生活實際，讓學(xué)生的情感動起來

按照《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀，然而，作為一所以外來務(wù)工人員子女占絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生與學(xué)生之間的家庭教育、思維習(xí)慣、基本素養(yǎng)等方面存在著較大差異。為培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和正確的價值觀，本人將學(xué)生日常生活中遇到的問題，充分地利用到課堂教學(xué)中來，又將課堂所學(xué)知識延伸到日常生活中去。

如：在講授《飲食與營養(yǎng)》一課時，對學(xué)生提出的“xx同學(xué)的爸爸是建筑工人，是高強(qiáng)度體力勞動者”、“××同學(xué)的爺爺是‘三高患者”、“××同學(xué)的姐姐剛剛生完小寶寶”等情況，教師要求并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識給他們的家人設(shè)計一份合理的食譜，并將這一食譜盡可能地變?yōu)楦鞣N食物呈現(xiàn)給他們的家人。通過這一活動，不僅讓學(xué)生的課堂知識得以鞏固和提高，更是加強(qiáng)了學(xué)生與其家人的交流，并在他們的潛意識里留下了要關(guān)注家人、關(guān)心家人的理念。

諸如通過利用學(xué)生觀察校園植物之際滲透保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)校園花草的情感教育;利用分析食品包裝袋上營養(yǎng)物質(zhì)的成分之際滲透食品安全教育;利用介紹生物多樣性之際滲透尊重生命、愛護(hù)小動物、保護(hù)野生動物的教育。

新課程背景下初中生物課堂教學(xué)有效性的探索是一個長期的、推陳出新的過程，本人也是借著前輩們的經(jīng)驗，在學(xué)校新一輪的課堂教學(xué)改革中摸著石頭過河，在此過程中也有諸多的問題和不足，如：

1.本人所采用的隨堂實驗本就是一種大膽的嘗試，隨堂實驗?zāi)軜O大地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。但目前的問題在于所選擇的實驗數(shù)量還是太少，在今后的教學(xué)中，還需要加大隨堂實驗的數(shù)量，同時也可以嘗試性地把一些綜合性的、耗時較長的實驗合理地分割成數(shù)個隨堂小實驗，穿插于課堂教學(xué)中。

2.我們地方的“中學(xué)虛擬仿真實驗室”中包含的虛擬實驗種類還較少，還需要有關(guān)部門的不斷補(bǔ)充。

3.課堂教學(xué)和日常生活的互相滲透和延伸有些時候還流于形式，還需要我們教師不斷地從教材以及日常的生活中挖掘可以利用的素材，充分調(diào)動學(xué)生的思想情感，使其情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)得以實現(xiàn)。

總之，作為一名工作在教育教學(xué)第一線的教師，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)的實踐中不斷探索，把課堂教學(xué)作為實現(xiàn)學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀三維一體目標(biāo)的主要手段，把課堂打造成為高效的、學(xué)生熱于參與的教育教學(xué)主陣地。