例談發掘信息技術和初中英語教學的整合點

王宏

摘要：信息技術對教育發展具有革命性影響，在當前信息化社會中，教師應該掌握將信息技術與課程整合的技能，這是時代發展的需要和必然趨勢。本文以一單元的第一節聽說課的信息化教學設計為例，探討如何發掘信息技術與英語教學的整合點。

關鍵詞：信息技術;英語教學;課程整合

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-094-1

一、課例呈現與評析

1.文本內容介紹、學習對象分析和教學策略方法

（1）授課內容：《Go for it》（人教版初中英語）八年級下冊Unit 2分為Section A和Section B兩部分。Section A是單元基本的教學內容，包括詞匯、語法、功能、以聽力輸入、口語輸出為主要教學形式，是體驗和感知語言的階段。Section B是在Section A的基礎上對單元話題內容的進一步拓展，尤其是詞匯拓展，并在進一步聽說訓練的基礎上，重點發展學生的長篇閱讀和寫作能力，是語言的學習、鞏固和運用階段。

本單元的核心教學項目是“討論青少年問題及給出建議”（Talk about problems and give advice），為他人找到合理的解決辦法，評價取舍他人的建議，為自己的問題找到最佳的解決辦法。本課時1a是幾幅卡通畫并呈現了五個問題，并就這些問題劃分問題的嚴重程度，1b是聽力，圈出這個女孩的問題，1c是對話環節，操練用“Whats wrong？”提問和用情態動詞should、could等給出建議。2a的內容是Peter的朋友就Peter的問題給出建議，2b是聽力配對題，內容是Peter對這些建議的看法，2c要求以2a、2b的聽力材料來進行交際練習，Grammar focus部分總結了should，could的用法。通過本課時的學習，能培養學生主動解決問題的意識和能力，在交流中尋求幫助、堅持自己的觀點、聽取別人建議的能力，發展學生與人和諧交往的技能。

（2）學習對象分析：本課教學對象是英語已達到一定水平的八年級學生，作為青少年，他們有很多煩惱，往往自己也不知如何解決，因此通過本節課的學習，學生能學到一些解決實際問題的方法，減輕他們的焦慮，并學會幫助別人，增強他們的人際交往能力。在教學過程中，通過搭建支架，使活動層層深入，而八年級學生相對比較積極，教師通過多媒體及合理的教學設計很容易抓住學生的興奮點，達到激趣的目的，從而產生良好的課堂效果。另外，本課最后的活動涉及網頁的設計，根據中小學信息技術課程標準，八年級學生已具備一定的網頁制作技能。

（3）教學策略方法：通過視頻導入，激發學生興趣。通過網絡，創設真實的語言情境，讓學生真正學會用語言做事的能力。本課倡導任務型的教學模式，任務設置環環相扣，層層推進，教學中充分發揮學生的積極主動性，學生通過參與、合作、探究等方式實現任務目標。合理利用多媒體信息技術輔助教學，如播放功能、在線問卷調查和及時評分系統的采用、學生網頁的設計等。創新評價方式，對照所給評分標準，學生自評，小組循環評價和師評相結合。對教材加以整合，脈絡清晰，易幫助學生構建完整的知識體系。

2.教學目標（略）

二、整合點分析

1.在導入處整合，有聲有色，激發興趣與情感因素

在導入環節，運用聲音、視頻剪輯等軟件，聲形并茂地介紹了青少年普遍存在的成長煩惱，通過視覺和聽覺的刺激，在課堂伊始就抓住學生的注意力，激活學生的語言圖式、內容圖式，激發學生的學習興趣與熱情，導入自然，流暢，并在一定程度上促成了情感目標的達成。

2.在過渡處整合，形式新穎，直觀數據增強聽力能力

在2a部分，重要語言點should、could頻繁出現，聽力難度加大。因此，在口語訓練與聽力環節間，為自然過渡，讓學生在線完成一份調查報告，內容與聽力主題緊密相關，問卷結果以百分比的形式顯示，直觀數字，清晰地展示學生的態度，有利于教師把握學生的心理特征，在教學中給予準確有效的指導。同時，調查問卷形式新穎，內容緊貼學生實際生活，從情感、語言、主題方面為聽力起到了很好的支架輔助作用，緊接著教師通過問題支架，讓學生進行聽力預測，有利于學生捕捉關鍵信息和提取主要觀點。

3.在學習資源處整合，課外延伸，拓寬英語學習渠道

學生以制作宣傳心靈氧吧的英文網頁為作業。教師提供一些含有相關信息的網址，提高學生利用網絡為學習服務的意識，增強學生自主學習能力，豐富知識儲備。

4.在教學評價處整合，增強互動，真正實現評價多元化

教學設計的最后環節鼓勵學生應聘學校心靈氧吧的小助手，就學生因徹夜觀看世界杯引起的家庭矛盾、學習問題等，書面寫出建議并陳述原因。學生將建議上傳至統一制定文件夾，實現資源共享。然后依據教師給與的標準，學生在線循環評價，實踐了學習自評、師評、生生互評的多樣化評價，激發了學生自主、合作、探究學習的能力。

從分析中不難看出，如果“整合點”如果僅僅處于“情境激趣”，那屬于初級層次，沒有涉及課堂教學核心。如果能延伸到突破教學重點、化解教學難點之中，“整合”就上升到中級層次。如果能延伸到通過學生的探究過程，使之感悟方法、發展能力，自然而然、水到渠成地達成教學目標，就上升到醉翁之意不在酒的藝術性地創新教學方法、培養創新型人才的高級層次。

教師必須更新教育教學觀念，順應當前教育教學改革的潮流，擔當起時代賦予的崇高責任。信息技術與課程整合必將成為信息時代中占主導地位的課程學習方式，如何整合，如何進一步發掘整合點，還需要我們在今后的英語教學中進一步探索。

[參考文獻]

[1]郭紹青主編.信息技術教育的理論與實踐.中國人事出版社，2002（07）.