淺議信息技術與數學課程的整合與思考

田文武

摘要：信息技術走進課堂并與其它課程相整合，并將信息技術作為認知工具來學習其它學科的知識，是教學改革的必然趨勢。而將信息技術有效地應用于數學教育教學過程當中是實現數學教育現代化和實施新課程改革的一項重要手段。

關鍵詞：信息技術;數學課程;整合;思考

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-095-1

現代化的信息技術設備（如：多媒體計算機、投影儀等）具有代數計算、數據處理、幾何作圖、視頻、音頻及媒體流播放等多種功能，特別是當多媒體計算機配備了豐富的教學軟件，教師可以結合教學內容，利用Flash、Powerpoint、幾何畫板等軟件制作諸如概念教學、練習指導和學法輔導等課件，應用于數學課堂教學過程中，將大大提高教學質量。下面是筆者多年來使用多媒體進行數學教學所談一點體會。

一、信息技術輔助教師的數學教學

利用信息技術輔助教師的數學教學，是指教師利用信息技術加強或補充由教師所進行的教學。它充分利用信息技術特征進行常規的運算、作圖、列表及模擬一個動態過程等，從而達到輔助教師教學的目的。在現實數學教學過程中，可能常常會遇到一些比較費時的活動，而這些活動并非課程所要達到的目標，但為了達到所需目標又不得不經過這些活動。在這種情況下，信息技術手段的運用是非常有效的。例如，在學生學習《函數y=Asin（ωx+φ）的圖象》一課時，教師可充分利用幾何畫板這一數學軟件來演示該圖象的產生和變換過程以及三個參數對圖象的影響。計算機的直觀形象的動畫演示功能在軌跡的探討方面發揮著重要作用。《幾何畫板》中動態追蹤軌跡，能形象的展現出運動變化過程中的數學對象，為學生提供了良好的認知工具。同時教師還可以把多媒體計算機與電視、投影儀、幻燈機等其它信息技術設備接在一起使用，為學生創造一個良好的學習環境。

二、信息技術為研究性學習開辟了廣闊的天地

時下大多數的多媒體教學，在講授新知時，將軟件作品加以演示，從而得出結論，起到了傳統教學難以達到的效果。若學生能自主操作、自由探索，則更能激發學生的學習主動性，積極性。因為學生真正明白的是自己的思考、自己的發現。而實際操作是幫助學生自己思考、自己發現的最好手段。例如數學教學的優秀軟件《幾何畫板》，如果學生掌握了其使用方法，學生就可以自主地去探索思考問題，驗證各種公理、公式。

《全日制普通高級中學課程計劃》課程設置中明確規定每周必須有2～3個課時用于學生研究性學習。它是以學生的自主性探索性為基礎，最終目標是提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

三、信息技術將實驗教學引進數學課堂

學生在思考數學問題的過程中經常會突發奇想，但常常由于無法得到及時證實而放棄了這些可能是創新的火花。因此，我們將信息技術引進數學教學，就可以將傳統的實驗教學引進數學課堂。教師設計一個實驗報告：有實驗課題、實驗目的、實驗過程、實驗結果。這種做法令人耳目一新，學生不再是簡單地聽老師“講”數學，而是親自動手“做”數學，極大地調動了學生學習的積極性。

四、信息技術促進數學交流

以計算機和網絡技術為主的信息技術，在實驗中起到交流工具的作用。在課堂教學中，傳統的師生之間的二元交流轉變成了教師、學生和計算機之間的三元交流。通過合理使用計算機，學生的收獲比只由教師講解所得到的要多得多。為了跨越時間和空間的限制，方便學生之間，師生之間，教師之間的交流，可以設立一個數學教育論壇，方便師生之間的數學交流。

五、計算機輔助學生學習數學

教師在教學中可利用計算機向學生出示一組難度漸增的練習題，讓學生作出回答，計算機會及時給予評判和指導。練習的形式是多種多樣的，可以是固定出題，也可以是隨機出題，根據教師所給的課目、章節、題型、難度靈活出題，增加練習的智能性，對學生練習過程中出現的各種情況，計算機會自動給出必要的提示或輔導，從而鞏固所學的內容，加深對知識的理解，很快形成技能技巧。

六、信息技術正在改變我們的數學觀念

信息技術與數學課程整合將使數學教育的重心發生轉移，信息技術在數學教學中的應用為數學教育的發展展現了新的機遇。學校的數學教學將從重視培養學生的算術和代數技能轉向側重于培養學生對數學的思維、方法及其應用的掌握和理解上。學校的數學教學已不再是以培養算術和代數技能為主要目標，而應有更高的目標要求。

七、信息技術與數學課程整合引起的若干思考

信息技術與數學課程的整合是一個互動的過程。一方面，我們要充分發揮信息技術的優勢，把信息技術有機地整合進數學教學中去;另一方面，數學教學和教材內容也必須有相應的變化，才能適應形勢的發展。在一方不斷改進，另一方保持不變的情況下，信息技術與課程整合難以取得預期的效果。令人欣慰的是，隨著新課程的逐步實施，這種狀況將逐漸得以改善。

除了教學和教材內容必須加以改進之外，評價教學效果的方式和手段也必須有相應的變化。在現行的“應試教育”模式下，教師和學生都把大量的時間精力花在應付考試上，短時間內學生的數學成績未必能取得顯著提高，況且整合的效果不能只看測試成績，傳統的評價觀念應該更新。

因此，我們必須認識到：整合成敗的關鍵在于教師對學生全面而深入的了解，對教材準確而深刻的把握，而不僅僅取決于師生信息技術水平的高低。實現信息技術與數學課程的有效整合是一個長期的過程，需要教師、教材、評價手段等多方面的有機結合。