打造一年級兒童閱讀環境實踐小記

惲蘭玲

摘要：作為一名語文老師，一個閱讀環境的創造者，筆者從積極提升硬件環境，開始“閱讀生活”第一步;努力打造軟件環境，走好“閱讀生活”第二步;創意打造“悅讀”環境，走好“閱讀生活”后續之路這三方面記錄自己一年來在兒童閱讀環境打造上的實踐舉措。

關鍵詞：閱讀環境;硬件環境;軟件環境;“悅讀”環境

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-051-1

一、積極提升硬件環境，開始“閱讀生活”第一步

1.打造讀書角。我交流所在的這個鎮中心小學有不少外來務工人員，他們只管孩子吃飽穿暖，教育上并不過多關注，閱讀就更別提了。怎么辦？我便利用家長會的時間，跟家長們介紹閱讀的重要性，并匯報我的閱讀設想，得到大家的理解和支持后，孩子們的一批書上了柜子。閱讀的起始目標達成。這學期不用多說，孩子們的一些比較有質量的書很快就到位了。

2.爭取讀書時間。我們學校每天中午有20分鐘的閱讀時間，這個非常好。但是，我也發現，如果老師不重視這段時間，浪費了，或者挪作他用就可惜了。所以，我跟配班的數學老師商量好，這段時間得保證用來閱讀，不做其他事情。有了一段獨立的時間，閱讀就可以進行了。

3.上好綠色閱讀課。每周三下午第二節課都是綠色閱讀時間，孩子們可以在這節課感受到課本之外的神奇與美妙。有這么寬松的時間專門用來閱讀，一學期下來，學生得獲得多少閱讀的快樂呀。因此，上好這節課是我的第三個目標。

這三步基礎工程其實只是為營造“書香班級”開了個簡單的頭而已，最重要的還在后面。

二、努力打造軟件條件，走好“閱讀生活”第二步

1.為學生讀書。

一年級剛入學的孩子還不認字，書對他們的吸引力并不大，課間和中午，他們更熱衷于在教室外玩耍打鬧。于是，我每天中午先挑選他們可能感興趣的簡單點的書給他們讀。短小、有趣的故事情節很能吸引他們，幾天下來，他們就會主動地提前問：“老師，今天讀什么書啊？”每次讀完書，我都會對那本書進行一個評價，如：“這是×××的書，這本書選得好，里面的故事真有趣！”這個學生就會特別自豪，下了課就立即從柜子上取下來翻看;另外的小朋友也會涌過去看，有時還會借著看。這樣，學生玩耍的勁頭就漸漸向讀書轉移了。

綠色閱讀課上，我就帶著學生讀經典的繪本。這些書有的是我從家里帶的，小時候兒子讀的;有的是網上下載的電子版本。每當這個時候，學生的興趣都特別濃，教室里安靜得可以聽見針掉的聲音。在文本空白處，我隨時提問，孩子們的答案千奇百怪，但生動有趣，想象的種子在這里生根發芽，言語的表達在這里展開翅膀。每個周三成了孩子們最期待的課。

2.給學生做榜樣。

每天中午的時間，我就試著放手讓學生自己讀書。學生們有的指著書上的字認真地讀著，有的念著拼音仔細地看著。這個時候，我也會拿一本書坐在前面認真閱讀，并告訴他們：“老師讀書的時候是什么樣子的，你們也要學習哦！”他們會發現，老師坐得很端正，讀書的時候很專心，有時還用筆在本子上記一記。不管現在學生能學到多少，但他們在這樣的耳濡目染下，一定會慢慢進入閱讀的狀態，慢慢愛上讀書。

3.教給學生讀書方法。

一年級的學生讀書是要一步一步指導的。比如剛開始，要指導指著每個字看，不認識的字要迅速看拼音;有圖有文字時，可以先看圖猜猜故事情節再讀字;故事讀完了要想想這個故事講的是什么，有意思的地方還可以再去看一遍。慢慢的，孩子們能自主閱讀了，則重點指導孩子讀一段文字，教他們簡單的圈畫好詞好句，學會欣賞和積累。再來則可以讓孩子簡單寫一句話讀后感，記錄在文章課題旁或一本書的扉頁上。先從簡單的方法教起，循序漸進，讓學生學會讀書。

三、創意打造“悅讀”環境，走好“閱讀生活”后續之路

1.用圖片渲染。在讀書角后面的墻壁上張貼了一些小朋友閱讀、卡通人物讀書的圖片，他們或專心、或可愛的形象讓人走近那片區域就自然而然想到要閱讀。

2.設“明星專座”。在教室后面排列了五張凳子，那是“閱讀小明星”的“專座”。“閱讀小明星”是從每天中午專心閱讀的學生中選出來的，他們要么是讀書狀態投入，要么是聆聽認真、互動積極，要么是認真閱讀保持的時間較長，要么是讀書有進步的……被評選上的孩子特別自豪，因為第二天的每個下課他們就可以坐上那張充滿“榮耀”的椅子讀書了。而沒有評選上的孩子也知道往哪方面努力，只要有了進步都有可能坐上那張神奇的椅子。這樣做的目的是為了鼓勵大家認真閱讀，創造讀的氛圍，孩子們在這樣的形式下有了動力，漸漸的就形成了閱讀的常規狀態，效果還是很不錯的。

3.選漂流書籍。孩子們帶來的書不能夠全部在讀書柜上陳列出來，有的必須先放進柜子里，過一周再與外面擺放的書交換。一段時間下來，我發現不太好，有的孩子想看的書被放進柜子里后他找不到了。于是，我就把孩子們特別喜歡的10幾本選出來作為漂流書，按學號順序放在孩子那里，他下課可以看，還可以帶回家去看兩天，兩天后轉給另一個學生。學生對這樣的做法也很喜歡，回家沒事了就會自己閱讀或者和家人共同閱讀。

4.借老師書看。對于閱讀習慣好，讀書速度較快的孩子，我還制定了一個特別的獎勵規則：每讀完3本書可以向老師借1本書看。我在閱讀課上帶學生看的繪本吸引了不少孩子艷羨的目光，能夠親手去翻一翻、看一看成了他們的心愿。看出了這一點，我便宣布了這項規定。他們只要到我這里報出3本書名，簡單接受我的“考核”，就可以借到1本自己想看的繪本了。這也促使部分學生閱讀的熱情高漲起來。

隨著學生閱讀能力的不斷提升，我還采用了更多的方法來創設“悅讀環境”，比如：1.讓學生在自己讀過的書的扉頁簡單記一記自己的收獲，以此來吸引其他孩子閱讀這本書。2.將自己的讀書體會做成小卡片張貼在閱讀區，既讓學生之間進行了閱讀交流，又記錄了自己閱讀的成長，更增強了學生的閱讀成就感和班級的閱讀氛圍。3.每個月評選一次“閱讀美少年”：結合我校“美少年”評選活動，我班也根據學生讀書的數量和反饋情況開展長期的評選活動，促進學生養成讀書習慣，從而將“悅讀”進行到底。