以外國名著為載體滲透國際理解教育內涵

潘淑莉

摘要：基于學校“讓校園的每一個角落溢滿書香”、“國際理解教育提升學生素養的實踐研究”等課程的開發，筆者所在班的學生開啟了以外國文學為“經典載體”的主題性閱讀活動——共讀外國名著《安徒生童話》，并以此為抓手來實踐孩子們童年閱讀的想法。

關鍵詞：興趣導讀;學習清單;讀書分享會;國際視野

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-055-2

開展以異國文化為“經典載體”的主題性閱讀活動，對于引導學生更好地理解國際理念、促進學生對異文化的理解與包容、培養具有國際理念的小公民具有重要的意義，是語文學科與國際理解教育的重要契合點。

一、興趣導讀：滋養靈性的閱讀張力，開拓國際視野

葉圣陶先生曾說：語文教學的“教，是為了不教”。小學生100萬字的閱讀量，如果教師篇篇導、本本導、部部導，既沒有這個時間，也沒有這個精力。“導讀”一詞中的“導”就是導方向、導途徑、導方法，牽一發而動全身，讓學生舉一反三地閱讀同類作品。如一本書的導讀，教師可以從作者開始介紹，重點讀了書本的序，引導學生從序中了解書本大致內容，了解作者的生平，了解本書的地位和寫作特色等，并告訴學生，讀書可以先從序言讀起的方法。但如果學生對于書本的內容都已經了解，教師僅僅從故事內容出發進行導讀，有炒冷飯的嫌疑，學生也不太感興趣。每本書，每個學生感興趣的地方雖然不會完全相同，但總有幾個點是大家都感興趣的。在導讀中，教師從這幾個大家都感興趣的地方引發討論，學生參與面廣，也會有話，并且有不同的話說。

而在《安徒生童話》這一閱讀活動中，我首先從安徒生出生時那不一般的哭聲著手，通過給予那哭聲充滿神秘感的解讀——小時候哭聲越大，長大后歌聲就越優美，激發學生對安徒生這個童話大師的好奇心;緊接著從封面，即臺灣作家張曉風對安徒生童話的評價——《5歲到55歲的親密話題》中開啟導讀的活動，這樣的一段精彩絕倫的評價、這樣的一段詩情畫意的評價，打開了學生童話閱讀的心扉，也給學生對《安徒生童話》的閱讀活動鋪墊了一個較高的閱讀期待;最后從閱讀目錄、想象畫面的環節中，激發學生的探究心理：想象是否和故事的內容屬實，讓學生迫不及待地打開書本閱讀、讓自己的閱讀力如天羅地網般張開！這樣的一個導讀設計，用好了書本封面的評價和書本內的目錄，引導學生從作者、評價、目錄推測書本的主要內容，且在高潮處戛然而止，給學生留下的猜測、想象的空間，使學生對《安徒生童話》的導讀活動滋養了靈性而強大的閱讀張力。我們從認識這位丹麥童話大師開始，帶著十分鮮明的時代特征，把《安徒生童話》作為一個被閱讀、被借鑒、被解讀的異文化文本，引導學生用世界的眼光去捕捉信息，就如站在巨人的肩膀，看得更多，看得更遠。《小學語文課程標準》明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。”可見，社會的發展需要具有開放視野的國際人才，這一番精心設計的導讀，讓書本與內涵價值也更具有前瞻性。

二、學習清單：挖掘內在的閱讀動力，理解多元世界

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。清單，即與閱讀相伴的學習清單，它就是驅動學生閱讀的潛在動力。對于學習清單的設計，不過于簡單，簡單的學習閱讀題，對于學生來說沒有挑戰性，也激不起他們更高漲的閱讀興趣，當然也維持不了持久的閱讀動力;然而過難的學習閱讀題，則會成為學生閱讀前進的阻礙，削弱了學生的閱讀動力。因此，對于閱讀學習單的設計的難易程度應掌控好，既能讓學生順理成章地往下讀，也能激發學生更大的求知欲，從而使得一張張伴隨著閱讀產生的學習清單像一股汩汩不斷的源泉，給予學生閱讀的動力，帶領學生找到閱讀的清澈的源頭那方。

在我們班《安徒生童話》的閱讀活動中，我設計了三張學習清單。通過第一張“我會讀”“我讀懂了”的閱讀題的設計，和全班同學一起闖過了安徒生童話的第一關，學生能在粗讀的基礎上說出十個安徒生童話故事的內容，聯系自己的童年生活，感受童話故事的豐富多彩。而在第二張閱讀題的闖關中，學生能在“了解、分類、整合”的活動中，小組合作品讀這本童書，能有創造性地按一定的主題給43個故事分類，并通過分類閱讀不同的故事能說出安徒生及其作品中呈現的對真、善、美不懈追求的精神，去探索與追求異國的多元文化。比如《海的女兒》大家都很熟悉，“給人以死亡還是給人以生命，兩者之間，小人魚選擇了給人以生命。小人魚用自己的毀滅讓人性綻放出了奪目的光彩，獲得了最后的精神的圓滿。”這對這個時代的現代人包括孩子，無疑有著很大的精神上的觸動。從另一個角度，我們也可以有這樣的思索：小人魚為了爭取到人間來付出了那么大的犧牲而終不可得，那么我們現今生活在人世間的人，應當如何珍惜自己的生命，并利用自己的生命造福于人類？在這樣的一次閱讀活動中，學生不禁提升了自己的閱讀思考力，也在小組合作中加深了閱讀的多元理解力。最后一張閱讀題的設計——“我會寫”，通過學生精讀一個童話故事，了解安徒生對真、善、美的追求，尋找身邊材料，編寫一個童話，體現我們所追求的一種優秀的品質。學生在編寫童話的過程中，碰撞出了思維的火花，在合乎情理的想象中，創作了一個又一個有靈性的童話故事，既鍛煉學生的寫作能力，又能使學生在練筆中提高文學素養，使學生在思維方式、價值取向上與異國文化相融合。通過三張學習清單的設計，三次梯度性的閱讀，學生在閱讀中給予了無盡的文學滋養、童話滋養，讓閱讀、讓童話成為了我們班學生特有的一種生活，從讀到寫，水到渠成。有了閱讀的氛圍縈繞，有了閱讀的時間保障，有了閱讀的質量提升，有了閱讀的多元角度，學生潛在的閱讀動力如一股源源不斷的清泉流向遠方，直至浩瀚的書海。

三、讀書分享會：爆發深度的閱讀潛力，交融中西文化

對于讀書分享會來說，目標定位就是分享和交流。讀書分享會我個人認為應該落實在對學生閱讀效果的反饋上，即學生是否讀以致用，以此有效地推動學生深入地閱讀。分享會的主體是閱讀者，也就是學生，分享會的時空要能夠絕對保證學生充分分享閱讀的收獲，享受閱讀經典的幸福。當然，在分享會上，老師也應重視閱讀方法的指導。不管是哪一種的閱讀交流會，閱讀方法的指導肯定是必要的，也是無法回避的。分享會上作為“旁觀者”的老師應充分地彰顯自身濃郁的書卷氣質，用大氣無痕的指導來拉近學生與書本中人、事、情的距離。誠如有位老師在讀書交流會中這樣說道：讀著書中的這些事，品著書中的這些人，我們就能逐漸感悟到書中的情感。我想教師如此潤物細無聲般的感悟一定有效地滲入了學生的內心，以此爆發學生的深度的閱讀潛力。

在我們班《永遠的珍藏——安徒生童話》讀書分享會中，我讓學生成為學習的主體，用最能吸引學生的《賣火柴的小女孩》的故事，帶領學生暢所欲言，說出自己的觀點，讀出支撐的段落，談出自我的感受，我想這兒的引導也是非常合理有效，也是有層次的。在這個過程中，學生們一一爆發了自己的閱讀潛力，在人物對話中，充滿了故事情節中的歡喜悲傷，在深有同感的章節，學生們不約而同地駐足流連，娓娓而談。情到深處自然流，我們班的一位小女生特意深情款款地朗誦了一首小詩《你別問這是為什么》，以此來告慰在天堂上的賣火柴的小女孩;更讓人震撼的是，班上的小小創作家把這個精彩的童話寫成了劇本，搬上了舞臺表演，聽著那動人心弦的獨白、看著那入情入境的演繹，我知道學生的閱讀有深度了，學生的閱讀“小宇宙”爆發了，雖然他們的發言、他們的表演，有的獲得滿堂喝彩，有的則引起了爭論，但這都是他們在多次的閱讀碰撞中漸進成熟的閱讀體會，是打動心靈的感悟。分享會后我又把寫得好的發言稿編印成冊發給學生，同學們對這種同齡人的爆發潛力的閱讀經驗交流很感興趣，讀得津津有味，因為這些經驗是他們身邊“看得見”的最直接的借鑒，鑄就了學生的思想深度。這樣的分享會，讀的是外國文學，學的是外國文化，演的是外國手法，而陶醉于其中的是一群中國孩子，何其交融，何其圓融。

前蘇聯教育教蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，當我們聆聽了孩子們的心聲，感嘆童年閱讀的蒼白之時，我們應該捫心自問了：身為兒童教育工作者，我們真正關心過孩子的文化廣度嗎？國際理解教育為小學語文教育既提出了挑戰，也提供了發展的平臺。在國際理解教育的視野下，開展小學生閱讀外國文學名著活動，不僅促進了師生對國際理解教育的深化理解，也是提升學生文學素養的重要方式，這一活動，與語文基礎教育是相輔相成的。那么，就讓我們的主題性閱讀活動在《安徒生童話》這樣的閱讀中延續下去，就盡我們最大的努力讓學生在閱讀起步階段充滿樂趣，享受愉悅，與經典相逢在最美好的童年時代，讓異國文學守望住兒童心靈的故園。相信在我們孜孜不倦的探索與不懈的努力中，一定會讓我們的孩子繼續吸納異國文化，開啟世界文學寶庫的大門，著力培養國際小公民。