被異化的數學教育

石春秀

摘要：數學是思維的體操，教師有責任開啟一扇窗，激活學生的思維;鋪就一條路，讓學生掌握方法;搭建一個平臺，讓學生充滿智慧，這些理應是我們教育的追求。本文從被異化的數學教學入手，對現在數學教育中存在的問題進行了論述，希望數學課堂達到如下目的，學習興趣被激發，個性得以張揚，學生敢于探究和實踐，敢于表達和質疑，學習的主體作用充分被體現。

關鍵詞：異化;數學教育

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-075-1

著名數學家高斯曾說過：“數學是科學的女王”，也有人說“數學是思維的體操”，可是現實的數學教育又有多少人在用心呵護“女王”在孩子們成長中的魅力和神圣呢？又有多少人在教育和知識的的傳授中讓學生感受到數學這個思維體操的“剛柔”之美呢？

從數學的本源看，數學是思維的體操，教師有責任開啟一扇窗，激活學生的思維;鋪就一條路，讓學生掌握方法;搭建一個平臺，讓學生充滿智慧，這些理應是我們教育的追求。到底是什么導致了現在數學教育的現狀，是什么讓人感覺到“女王”面露猙獰？靜靜的反思，最大的原因是我們的數學教育被異化了。

隨著新課改的到來，很多人意識到了現在的教育存在的一些弊端，人們積極倡導這更科學更合理的教學方法，注重情境創設、自主探索、動手實踐、合作學習的教學方式等逐漸地走進教育的視野，伴隨而生的是生態課堂等新形式教學模式。作為數學教師，面對我們所謂的教育教學經驗，今天的確應該深思，反思教育，反思數學教學，讓數學教學從形式走向實質。

一、改變重結果輕過程的數學教育現狀

有人說教育是“浮躁”的，也許是站在自己的角度有些偏激，但客觀分析還是有些道理的，教育界總是把教育的結果看的很重要，而一個新知識產生的過程、包括歷史背景等等往往被忽視。很多老師片面地認為數學教學就是解題的教學，只要學生能應用所學的知識來解決問題就可以了，于是在題目的難度上深挖，而忽視了過程的探索，只要學生能用已有的知識經驗解決問題，教師就放心了，其實教師的放心中，有著多少對學生成長的“擔心”。過重的注重教學的成果，注重結果的教學，如果學生連知識的來龍去脈都搞不清楚，死記硬背題目的解決過程和類型，就算能把題目解決對，取得高分，但對知識的形成一頭霧水也會影響學生的成長。在數學教學中教師要重視知識形成和發生的過程，對于認知主體的學生來說，只有具備了一定的探究能力，才能夠對知識進行類比和主動遷移，如果教師沒有講清來由就開始對知識的運用進行訓練會事半功倍。數學教師要充分地構建學生的認知結構，促進學生的積極思考，以學生為中心，從而促進學生的發展。

二、改變重講解輕思維的數學教育現狀

現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。培養興趣，促進思維時我們在教學中不容忽視的。很多人認為數學教學的關鍵就是給學生將題目講解清楚，學生會做題，很直接地認為，課堂教學就是講解，這是對數學教學不全面的理解。教師要打開教學理性那扇窗，尤其要注意在數學教學中關注學生的學習方式，而非教師的講解狀態，要因材制宜，以發展學生為本來制定教學策略，尤其要注意學生數學思維的發展。

數學教學就是開發、培養學生思維品質的過程，是學生以思維的方式去獲取知識的過程。教師不僅要注意自己的講解，更要創造多種機會讓學生主動思考，并愛上思考，逐漸提升學生的數學思維的能力，進而提高學生的數學素養。我國著名心理學家朱智賢、林崇德教授在《思維發展心理學》一書中指出：“思維發生和發展中所表現出來個性差異就是思維品質”，“發展和培養思維品質，這是發展和培養思維能力或智力的主要途徑”。數學學科有著自身的特點，它系統性、邏輯性、抽象性強有人說，于是有人說數學是思維的體操，能給學生的思維發展不斷提出新的要求，對進行思維訓練，數學教學有著義不容辭的責任。

三、改變重分數輕能力的數學教育現狀

受應試教育的影響，很多老師把學生的考試成績看得非常重要，認為高分數的學生就是數學學得優秀的，于是把更多的精力用在解題教學上，而忽略了學生的數學能力的培養。人們常說學以致用，學數學的目的是為了更好的服務于生活，教師要多角度的開發學生動腦、動手等綜合能力，激發學生發現問題并解決問題的能力。學生不是考試的機器，更不是分數的奴隸，教師要在數學教學中激發學生主動思考、空間想象力、邏輯思維、分析問題能力、語言表達能力、靈活思維能力、判斷推理能力、歸納概括等能力，并內化程學生的自覺。在數學教學中不僅要使學生學好數學基礎知識，更要關注學生數學能力的發展。讓學生取得高分數固然重要，更要培養學生學好數學的技能，促進學生認知結構的完善和發展。進而學生通過觀察、分析，利用數學知識來解決實際生活中的問題，讓學生通過思考、實驗、探究、討論等自學形式，逐步培養自學能力，養成自學的習慣，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，才能最大程度地提高學生的自學能力。數學教學應該做到這樣一點：傳授知識，啟迪智慧，這才是數學教育的最大價值。

教育本應該是順應孩子的天性發展，在這個的引導過程中，教師心中要牢牢記住我們該給學生什么，我們能夠給學生什么，在給予的過程中我們又該以什么樣的形式去給予。一張數學試卷并不能夠代表學生的數學能力和數學素養，給學生最適合的數學教育，慢慢等待孩子的成長，發展他們的思維，引領他們走進數學的神秘，走進數學的興趣，在興趣中激發，這樣的數學課堂才會是靈動的，才會是充滿激情的，才是孩子們興中理想的數學課堂。作為數學教師，我們行走在數學教育的現場，我們需要感受生命的所需，理解他們數學學習的最近發展區，這樣學生便會從心里激發對數學的喜愛，這樣對數學的恐懼自然會轉變成對數學的興趣，由被動學變成主動學。這正式是我們對教育是一門藝術的理解，需要我們且行且思，正才是對數學教育最深刻的理解。