《電工基礎》拓展性學習的教學嘗試

畢長青

摘要：依據(jù)現(xiàn)代教育教學觀念，《電工基礎》課堂教學需要進行一定的教學改革，它需要我們教師給學生提供更多獲取知識的渠道和方式。職業(yè)學校的學生必須具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，因此需要教師在專業(yè)課教學中進行拓展性學習的探索。

關鍵詞：電工基礎;拓展性學習;原則及應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-087-1

一、拓展性學習的設計原則

《電工基礎課》作為一門專業(yè)基礎課，其所有內(nèi)容都是以實驗為基礎，將邏輯思維和數(shù)學表達結合在一起的。因此，電工基礎課的教學更易也更應滲透拓展性學習的理念。在具體的教學中，筆者認為，應掌握以下幾個要點。

1.起點是“趣”。從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學中，若能緊密結合教學內(nèi)容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的與生產(chǎn)生活密切關聯(lián)的問題，并充分利用現(xiàn)代教學手段，積極創(chuàng)設開放的學習氛圍，將會誘發(fā)學生的探索研究動機，從而激發(fā)學習的興趣，引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望，為積極主動學習奠定基礎。

2.焦點是“疑”。教師要善于設計疑問，激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題、認識新問題和解決新問題中提高學習能力。

3.特點是“動”。教師不是讓學生簡單地學習現(xiàn)成的結論，而是讓學生參與知識的形成過程，動口、動手、動腦，在參與中建構自己的認知結構。讓學生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決實際問題，學習實驗技能的方法，認識科學知識的價值，不斷產(chǎn)生探究的愿望。

4.熱點是“思”。課堂教學中教師要根據(jù)學生的心理特點和教材具體內(nèi)容，恰當設置懸念，而且有意識地留問題給學生，使教學延伸到課外，讓學生對所學知識“回味無窮”。

二、拓展性學習的應用

《電工基礎課》中“楞次定律”的教學，傳統(tǒng)的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗——學生觀察實驗——教師引導學生分析得出楞次定律——講解例題——課堂訓練——課后鞏固練習。從效果上看，學生也能應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但從發(fā)展的角度看，學生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學會，不能算會學。本課可以采用拓展性學習，將課堂教學作如下設計：創(chuàng)設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→深堂講練→課堂練習。這種設計主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。具體設計如下：

1.展示情景，指出問題。先讓學生重溫感應電流產(chǎn)生的條件及右手定則，然后出示兩個問題，讓學生分析有無感應電流，確定感應電流的方向。

問題1：金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。

問題2：閉合圓形線圈靜止，磁場增強時。

對第一個問題，學生用右手定則很容易給出，但對第二個問題就很難用右手定則了。

指出問題：能否尋找出一個更普遍的規(guī)律來判斷感應電流的方向呢？

2.科學猜想，思維發(fā)散。鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究感應電流方向的人，猜猜看“感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法，它不是無根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。猜想是否正確，要靠實驗檢驗。被實驗肯定的猜想，就是實驗規(guī)律：被實驗否定的猜想，應該放棄，重新提出猜想，再用實驗來檢驗。在這一環(huán)節(jié)中，學生分組討論，教師給以適當提示，最終根據(jù)學生的猜想，總結出：因為電磁感應現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化（增大或減少）有關。

3.設疑集思，設計實驗。用投影儀映出思考題：①感應電流方向與磁通量變化（增大或減少）有關，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟;需觀察、記錄什么？

經(jīng)過討論，確定利用課本80頁圖62裝置進行實驗，（用導線、靈敏電流計和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈;離開線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序：這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。

4.綜合分析，得出結論。教師引導學生總結：當引起感應電流的磁感強度B原增強時，感應電流的磁感強度B感與之反向，起阻礙它增強的作用，當原磁場B原減弱時，感應電流的磁場B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。B感與B原的關系可形象地表示為來者“拒”，去者“留”。

三、拓展性學習須注意的問題

1.專業(yè)課進行拓展性學習不能只重形式而不重實質(zhì)。部分教師為了趕“潮流”或迫于“壓力”不得不向拓展性學習靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設問——探究——解答”模式進行課堂教學，把專業(yè)課教學搞得“四不像”，不但未能培養(yǎng)學生的探究能力，而且在傳授知識這個層面上也未達到預期的教學目標。

2.不能片面夸大拓展性學習的功效，盲目追從拓展性學習。部分教師不管教學內(nèi)容是否適合用拓展性學習方式，每節(jié)課，每個知識點都用這種方式去講解，“千篇一律、生搬硬套”，完全忽視了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，把拓展性學習視為“萬能產(chǎn)品”。由此可見，順利開展拓展性學習的關鍵因素，不僅在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，還需要在不斷探索中積累經(jīng)驗，掌握規(guī)律。