《電工基礎》拓展性學習的教學嘗試

畢長青

摘要：依據現代教育教學觀念，《電工基礎》課堂教學需要進行一定的教學改革，它需要我們教師給學生提供更多獲取知識的渠道和方式。職業學校的學生必須具備全面的素質和綜合職業能力，因此需要教師在專業課教學中進行拓展性學習的探索。

關鍵詞：電工基礎;拓展性學習;原則及應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-087-1

一、拓展性學習的設計原則

《電工基礎課》作為一門專業基礎課，其所有內容都是以實驗為基礎，將邏輯思維和數學表達結合在一起的。因此，電工基礎課的教學更易也更應滲透拓展性學習的理念。在具體的教學中，筆者認為，應掌握以下幾個要點。

1.起點是“趣”。從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學中，若能緊密結合教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的與生產生活密切關聯的問題，并充分利用現代教學手段，積極創設開放的學習氛圍，將會誘發學生的探索研究動機，從而激發學習的興趣，引發積極的思索和產生探求未知的愿望，為積極主動學習奠定基礎。

2.焦點是“疑”。教師要善于設計疑問，激發學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題、認識新問題和解決新問題中提高學習能力。

3.特點是“動”。教師不是讓學生簡單地學習現成的結論，而是讓學生參與知識的形成過程，動口、動手、動腦，在參與中建構自己的認知結構。讓學生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決實際問題，學習實驗技能的方法，認識科學知識的價值，不斷產生探究的愿望。

4.熱點是“思”。課堂教學中教師要根據學生的心理特點和教材具體內容，恰當設置懸念，而且有意識地留問題給學生，使教學延伸到課外，讓學生對所學知識“回味無窮”。

二、拓展性學習的應用

《電工基礎課》中“楞次定律”的教學，傳統的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗——學生觀察實驗——教師引導學生分析得出楞次定律——講解例題——課堂訓練——課后鞏固練習。從效果上看，學生也能應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但從發展的角度看，學生還是處在被動接受知識和被動發展的位置上，只能算學會，不能算會學。本課可以采用拓展性學習，將課堂教學作如下設計：創設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出楞次定律→深堂講練→課堂練習。這種設計主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。具體設計如下：

1.展示情景，指出問題。先讓學生重溫感應電流產生的條件及右手定則，然后出示兩個問題，讓學生分析有無感應電流，確定感應電流的方向。

問題1：金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。

問題2：閉合圓形線圈靜止，磁場增強時。

對第一個問題，學生用右手定則很容易給出，但對第二個問題就很難用右手定則了。

指出問題：能否尋找出一個更普遍的規律來判斷感應電流的方向呢？

2.科學猜想，思維發散。鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究感應電流方向的人，猜猜看“感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養學生思維的發散性，指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法，它不是無根據的幻想，是有客觀根據的。猜想是否正確，要靠實驗檢驗。被實驗肯定的猜想，就是實驗規律：被實驗否定的猜想，應該放棄，重新提出猜想，再用實驗來檢驗。在這一環節中，學生分組討論，教師給以適當提示，最終根據學生的猜想，總結出：因為電磁感應現象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化（增大或減少）有關。

3.設疑集思，設計實驗。用投影儀映出思考題：①感應電流方向與磁通量變化（增大或減少）有關，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟;需觀察、記錄什么？

經過討論，確定利用課本80頁圖62裝置進行實驗，（用導線、靈敏電流計和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈;離開線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉情況。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創新的環境。學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序：這培養了學生獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力。

4.綜合分析，得出結論。教師引導學生總結：當引起感應電流的磁感強度B原增強時，感應電流的磁感強度B感與之反向，起阻礙它增強的作用，當原磁場B原減弱時，感應電流的磁場B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內容。B感與B原的關系可形象地表示為來者“拒”，去者“留”。

三、拓展性學習須注意的問題

1.專業課進行拓展性學習不能只重形式而不重實質。部分教師為了趕“潮流”或迫于“壓力”不得不向拓展性學習靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設問——探究——解答”模式進行課堂教學，把專業課教學搞得“四不像”，不但未能培養學生的探究能力，而且在傳授知識這個層面上也未達到預期的教學目標。

2.不能片面夸大拓展性學習的功效，盲目追從拓展性學習。部分教師不管教學內容是否適合用拓展性學習方式，每節課，每個知識點都用這種方式去講解，“千篇一律、生搬硬套”，完全忽視了傳統教學模式的優點，把拓展性學習視為“萬能產品”。由此可見，順利開展拓展性學習的關鍵因素，不僅在于教師觀念的轉變，還需要在不斷探索中積累經驗，掌握規律。