層層深入 務本求真

陳寶林++方芬

谷城縣整體推行“357”課堂教學模式。其中，“5”是指教學的基本流程：情境導學、問題導思、合作探究、展示提升、反饋測評。筆者以人教版課標教材九年級語文《地下森林斷想》教學為例，談談五步流程在教學中的具體運用。

一、情境導學

地下森林，又稱火山口原始森林，學生都沒見過，甚至沒聽說過，因此，創設良好的情境至關重要。

情境導學環節，教師是這樣設計的：由天上的星星我們能想象到地上的街燈，由奔流的小溪我們能想象到奮斗的人生，那么看到地上的森林你是否會想到地下也有森林？由地下的森林你又會想到什么呢？今天我們一起學習《地下森林斷想》。

這樣設計的好處：一是簡潔明了；二是由已知引向未知，激發了學生認知新事物的興趣；三是點明了本文是一篇想象類的文章。

二、問題導思

導思環節，教師設計了三個主問題：①這是一片怎樣的地下森林？②這是一片經歷了什么的地下森林？③這片地下森林具有怎樣的品格？

問題①是表象，是現在的地下森林的形態。問題②是對問題①更深一層的思考與探究。兩個問題由表及里、由淺入深，既梳理了課文內容，又為下一環節的探究作好了鋪墊。問題③將前兩個問題合二為一，更具概括性。學生探究出地下森林的品質后，只需稍作延伸就會明白文章的主旨。

這種由淺入深的問題設計符合學生的思維認知習慣，有利于引導學生一步步深入文本，了解作者的意圖，理解文章的主旨。

三、合作探究

圍繞“導思”環節的三個主問題，教師引導學生在讀、思、聽、說的基礎上進行交流研討。

在交流“這是一片怎樣的地下森林”時，有學生說：“這是一片雄偉壯麗、遮天蔽日、浩瀚無垠的地下森林。”立即有學生質疑：“不對啊，你說的是地上森林。”這名學生恍然大悟，隨即給出了有關地下森林的答案。

這樣的合作探究充分發揮了學習小組的作用，以及“對學”“群學”的優勢，使每名學生在獨立思考的基礎上積極互動、相互啟發。

四、展示提升

展示的形式和內容多種多樣，如朗讀、演板、實驗、講解、演示、辯論等。

在班級展示交流“森林品格”這個問題時，有的小組認為地下森林不懼艱險，不怕黑暗，忍受了漫長生長過程的煎熬，具有堅忍頑強的品格；有的小組認為地下森林樂觀豪邁，生命力強大；有的小組認為地下森林無私奉獻，把磨難留給自己，用美麗裝點了自然。

教師結合學生的發言，帶領學生反復誦讀倒數第二段，逐步引導學生悟出了文章的主旨：大自然的每一次劇烈運動，都具有不可估量的破壞和毀滅作用，但總有一些生命面對災難頑強不屈，最終獲得轉機，得到應有的榮耀和尊敬。

五、反饋測評

反饋必須及時。小到一個字的讀音，一經發現必須立即指正。

測評內容要緊緊圍繞教學目標，考慮不同能力層次學生的實際。對《地下森林斷想》的測評，教師最初準備的是一篇類文閱讀——《峭壁上的樹》，但考慮到部分學生完成起來會有困難，于是改為用《地下森林斷想》課后練習來測評對語言的品味與欣賞。這樣一改，不同能力層次的學生都有話說，有事做。

此外，教師還設計了一個小練筆：地下森林突破黑暗和冰冷的封殺而發芽生長并蔚然成林，對此你有何感悟？請聯系人生中的成長經歷寫出自己的感受。這個練筆把讀寫有機結合起來，既訓練了學生的思維能力，又培養了學生的寫作能力。

（作者單位：谷城縣城關鎮中心學校）

責任編輯 姜楚華