活用課后練習

陳晟++胡運新

人教版課標教材精讀課文后，一般會安排三至四道思考練習題。這些題目緊扣單元教學重點，按從整體到局部、由淺入深的順序編排，符合語文學習規律。然而，實際教學中，個別教師往往忽視了課后思考練習題的導學功能。筆者以《威尼斯的小艇》教學為例，談談如何以課后思考練習為切入點，整合變通，設計符合學情的主問題，優化教學流程，落實教學目標。

一、披文入情，探文章構思之精巧

披文入情，整體感知，是閱讀教學的基本環節，其意義在于訓練學生在較短時間內整體把握文本的能力。

本文思考練習第一題是這樣設計的，“朗讀課文。想一想：假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會有怎樣的感受？”這樣設計的目的是讓學生整體感知課文內容，但這個問題很難激發學生思考的熱情。教學中，筆者對這個問題稍做了改動。板書課題之后，教師導入：威尼斯是世界聞名的水上城市。如果有一天，我們以記者、攝影師的身份到那兒去旅行，然后以“威尼斯的小艇”為主題寫一篇文章，或是拍一段視頻、一組圖片，你會怎么寫，怎么拍？這個問題激發了學生思考的熱情。我們來看下面這個片段。

生1：我會先介紹威尼斯的概況。（板書：概況）

生2：應該描述威尼斯小艇的樣子，讓讀者或是觀眾知道這就是小艇。（板書：描述樣子）

生3：還應該寫一寫自己乘坐小艇的感受。（板書：乘坐感受）

生4：在這座水上城市，人們的生活離不開小艇，可以從這個角度去寫。（板書：日常生活中的小艇）

師：自由讀課文，看看作家馬克·吐溫是怎樣寫的，你又有什么發現？

生5：作者是按照“首先……接著……”的順序寫的。

師：看來我們這些小攝影師、小旅行家的想法與大作家的思路高度吻合。

這樣一改，不僅讓學生整體感知了文本內容，體會到了作者構思的精妙，而且訓練了學生布局謀篇的能力。

二、潛心涵泳，品語言文字之精妙

積累詞句、揣摩語言是閱讀教學的主要任務。課后第二題（讀下面的這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處）

正是圍繞這個方面設計的。

教學中如果直接把這個問題拋出來，顯得有些突兀。教師可以換一種方式提問：很多人沒有機會去威尼斯一睹小艇的風采，小旅行家、小攝影師們，誰來向大家介紹小艇的樣子？自由讀課文第二自然段，先獨立學習、批注，再在小組內交流，然后全班交流。以下是交流的片段。

生1（背誦）：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深……

師：你真棒，這么快就會背誦了。這樣的描寫好不好？

生2：這樣寫突出了小艇又窄又深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。

生3：我發現作者運用了巧妙的比喻，如把小艇比作獨木舟、天邊的新月、田溝里的水蛇等。讀完這一段，我腦子里仿佛看到了小艇的樣子。

師：一邊讀一邊想象，將文字轉化成畫面，是一種不錯的讀書方法。來，我們一起背一背。

這個教學環節按照“自由讀——再現描述——交流評析——集體背誦”的流程，引導學生在復述、想象、理解、評析的基礎上背誦，可謂事半功倍。此外，將思考練習變式表述，與上一個教學環節氣韻相通，無突兀之感。

三、讀寫結合，賞異域文化之精彩

讀寫結合是語文教學的基本方法之一。思考練習中的小練筆正是圍繞這方面安排的：用一段話，寫寫家鄉的某處景或某個物，要寫出特點來。

這道題目有一定的局限性。實際教學中，教師拓寬了要求：除家鄉的一處景物外，也可以是旅游過的一處風景名勝，或是從電視、網絡上欣賞到的一處美景。此外，教師還補充了一道綜合性學習作業：辦一份手抄報或電子小報，以圖文結合的形式，從不同的角度介紹威尼斯或世界上其他地方的風土人情。

這樣的設計把讀和寫有機結合起來。讀為寫奠定了基礎，寫是讀的延伸，二者相輔相成，相得益彰。

（作者單位：武穴市梅川鎮小學）

責任編輯 姜楚華