為教師點亮明燈

鐘平

從2014年開始，宜昌市作為教育部《中小學教育質量綜合評價改革》實驗區，其主要任務之一是進一步完善評價指標框架、評價標準，研制開發評價工具，為全國其他地區提供經驗，發揮示范帶動作用。為此，我們宜昌市初中生物學業評價課題組的教師展開了基于課標的初中生物學業評價標準構建的相關研究。

所謂標準，是指衡量事物的準則，是對事物進行評判的尺度，是按要求完成的程度或水平。美國學者林恩·克拉克認為，標準分為兩種：內容標準和表現標準。內容標準描述學生應該學習的內容和范圍，而表現標準描述學生在學習這些內容時應達到什么水平、程度或結果。我國的研究將其分為兩部分：一是目標體系，包括學習內容及學習這些內容所要達到的要求；二是測量體系，包括評價方式、工具、評價樣例和評價結果的呈現等。所以我們構建的學業評價標準至少應包含學生學習的內容范圍及學習這些內容應達到的水平層次，同時還必須給出一定的評價方式和評價樣例等。即：內容標準、表現標準、測評工具。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。所以我們的日常教學、質量評價的依據都應源于國家課程標準。

我們要在課程標準的基礎上構建學業評價標準，首先要搞清楚我們評價的內容。這里說的“學業”，一般指學習的質量及成效。新課程標準明確提出了學生學習要在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面得到全面發展。另外生物科學特別強調對學生進行探究思想、探究方法及能力的培養，所以還須單獨評價科學探究維度。這些就構成了“初中生物新課程學業”的主要內涵，也是學生學習和學業考查的四個基本內容。

課程標準還說明了各學習內容學生應達到的基本要求。課程標準的每一條內容標準都是用清晰的行為動詞來描述的，這是為了同時給出內容標準的三個維度和各個維度的表現水平。

在評價方式應用中，課程標準倡導評價方式的多樣性。在具體操作時，除了采用傳統常用的紙筆測試外，還要重視采用實驗操作、制作設計、社會調查等任務表現性方式。

下面，我們以初中生物新課標二級主題“生物圈是人類與其他生物的共同家園”為例來說明基于課標的初中生物學業評價標準的構建。對該主題新課標是這樣要求的：

由于課標在內容標準中的表述過于粗略，教師在具體內容上會難以把握。如根據上述課程標準，在學習與之對應的內容《生物圈是最大的生態系統》時，一些教師對于教材中例舉的七種生態系統不明白其地位及作用，對“生物圈的范圍”、七種生態系統的特點，會感到不好處理，不清楚應學到什么程度；有的教師在命題時還會將“生物圈是最大的生態系統”這個結論及七種生態系統的類型及特點作為重要考點來命題，這顯然與新課標要求“在編制紙筆測驗試題時，要重視考核核心的、具有良好結構的知識，而不是枝節的、零散的知識”相矛盾。這些錯誤認識必然會影響到學習效果，影響到學業評價的信度和效度。因此，我們要將其轉為細化的、可操作的學業評價標準來指導教學和評價。

3-3-1（1）能說出生物圈的范圍。

3-3-1（2）能說明生物圈是一個統一整體的原因，進而闡明并認同生物圈是地球上最大的生態系統。

3-3-2（1）通過理解生物圈是唯一家園，確立保護生物圈的意識，能例舉保護生物圈的措施。

[評價樣例]

例1：地球上生物的生活范圍包括（ ）

A.大氣圈、水圈和巖石圈的全部

B.大氣圈和水圈的全部、巖石圈的上部

C.大氣圈的底部、水圈和巖石圈的全部

D.大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的上部

說明：生物圈是地球上最大的生態系統，它的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面，這三個部分都有生物生存，生物與環境相互作用，形成統一整體。故答案為D。本題以選擇題的形式出現，讓學生說出生物圈的范圍。屬了解水平，目標3-3-1（1）。

例2：生物圈是由草原、河流、湖泊、農田、海洋等多種多樣的生態系統組成的，請從非生物因素和生物因素的角度各舉兩例說明不同生態系統是緊密聯系的。

說明：非生物因素中大氣和水在不同生態系統流動；生物因素中魚類洄游，候鳥在不同生態系統間遷徙。因此生物圈是一個統一的整體。本小題以舉例的方式來讓學生根據生態系統的成分理解生態系統之間是相互關聯的，從而認同生物圈是一個統一的整體，理解生物圈是地球上最大的生態系統。這屬于目標3-3-1（2）。

例3：生物圈是所有生物共同的家園，保護生物圈，我們能做哪些力所能及的事情？（至少兩例）

說明：低碳生活，平時要注意節電、節油、節氣、節水，改變固有的不良生活習慣，減少碳的排放量；用環保袋購物；使用無汞電池并不亂扔、盡量用可充電的電池；少用手帕紙；拒絕使用與野生動物有關的物品；積極參與植樹造林綠化家園活動等。故答案可為：低碳生活等方面，植樹、乘坐公交等。這個要點屬于情感態度維度的領悟水平，故用問答題型出現。這屬于目標3-3-2（1）。

類似測評例：調查你生活周圍的生態系統遭到破壞的具體事實，嘗試提出可實行的改進措施，寫出你的調查報告。（能否實事求是、獨立思考、表現出憂慮、積極建議。）這屬于目標3-3-2（1）。

有了這種具體的、細化的，指導性和操作性很強的學業評價標準，就能給生物教師心中點亮一盞航燈。不管是新上崗及非專業的生物教師在備課時、在為學生精選作業習題時，還是骨干教師在命制試卷時，都能做到準確把握新課標，有效利用新教材，有章可循，有的放矢，實現教學與評價的科學有效，最終實現提高學生生物科學素養的根本任務。

（作者單位：宜昌市教育科學研究院）

責任編輯 林云志