用興趣化疑解惑

熊華

興趣是推動求知的動力。學(xué)生對某個知識點產(chǎn)生了興趣，就會自發(fā)地把各種心理活動指向與之相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合北師大版八年級上冊第五章《光現(xiàn)象》的教學(xué)實踐，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生興趣的幾點做法。

一、設(shè)置懸念

什么是懸念？著名的電影懸念大師阿爾弗雷德·希區(qū)柯克曾經(jīng)舉過這樣一個例子：要表現(xiàn)一群人圍著一張桌子玩牌，然后突然發(fā)生爆炸，導(dǎo)致人們驚慌失措的場景，普通導(dǎo)演會采用寫實的手法拍攝，而優(yōu)秀的導(dǎo)演則會拍攝打牌前安放在桌子下面的定時炸彈。“炸彈”所起的作用就是制造懸念。教學(xué)中，遇到抽象的概念時，教師也可以采用這種方法。

教學(xué)《光現(xiàn)象》中“光線”的概念時，教師既要讓學(xué)生了解引入這個概念是為了方便用幾何方法研究光的直線傳播，又要讓學(xué)生知道“光線”是一個模型。這兩個方面都很抽象，很難用語言描述清楚。怎么辦呢？思慮再三，教師決定從設(shè)置懸念入手。教師即興誦讀了楊利偉在“神五”升空脫離大氣層后的日記：“上午十一時許，周圍一片漆黑，太陽像一輪金色的圓盤鑲嵌在頭頂?shù)奶炷簧稀甭牭竭@里，學(xué)生大惑不解：“上午十一點不是有太陽嗎，天空怎么一片漆黑？為什么看不到太陽的光線呢？”教師順勢引入了“光線”的概念，進而讓學(xué)生感知了光線是一個物理模型，引入它是為了研究方便。

這樣教學(xué)加深了學(xué)生對“光線”概念的理解，提高了教學(xué)效率。

二、利用好奇心理

心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向，是個體尋求知識的動力。物理學(xué)是學(xué)生身邊的科學(xué)。教師要充分利用這一優(yōu)勢，根據(jù)教材實際挖掘物理現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《光現(xiàn)象》中有這樣一道解答題：生物學(xué)研究表明，綠色植物的生長需要光；而物理學(xué)研究表明，不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的。由此可以初步推測，不利于植物生長的光是哪種光？這道題的正確答案是“綠光”。對于這個答案，很多學(xué)生既不解又好奇，很想深入了解。教師抓住這個時機，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識交流、展示、討論。學(xué)生最終明白了：植物是依靠光合作用補充營養(yǎng)的，綠色葉子對綠光不敏感，會將其反射出來，而紅橙光和藍(lán)紫光能被葉綠素吸收，促進其生長，所以綠光不利于綠色植物生長。這也正是大部分植物的葉子呈現(xiàn)綠色的原因。

這樣教學(xué)簡明清晰，收到了事半功倍的作用效果。

三、聯(lián)系科技實踐

把物理學(xué)與本學(xué)科的前沿知識聯(lián)系起來，也能引發(fā)學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)效率。

《光現(xiàn)象》中，“全反射”概念是“光的折射”知識點的延伸。教學(xué)中，教師從有“光纖通訊之父”的諾貝爾物理學(xué)獎獲得者高錕的故事引入，引導(dǎo)學(xué)生了解光導(dǎo)纖維與玻璃纖維的制造原理，一直追蹤到“全反射”的概念。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都由興趣推動，既激起了學(xué)生思維的波瀾，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：通城縣雋水寄宿中學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華