關于幼兒園語言教學活動游戲化的幾點思考

張雪婷

【摘要】語言能力的形成是在運用的過程中逐漸建立起來的，因而發展幼兒語言的關鍵就是要為他們創造一個想說、敢說和有機會說的良好環境。本文從幼兒語言教學活動游戲化的方向出發，對幼兒語言教學的游戲化提出了幾點思考，從而為現代幼兒教學理念提供一些新的啟發，開拓一條新的發展思路。

【關鍵詞】幼兒園 語言教學活動 游戲化 策略

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0004-01

幼兒園語言教學活動游戲化不僅是教師提高幼兒教學質量的一條重要途徑，也是教師依據幼兒身心發展的特點而進行的教學活動，這是進行幼兒園語言教學活動游戲化的一條重要理論依據。在游戲化的教學活動中，突出教學活動的情境生活化以及教學內容的綜合化和教學組織的多樣化，對幼兒教學成效的形成具有重要的促進作用。因此將教學活動的游戲化運用于幼兒園語言教學中，定會對幼兒提供更多發展和學習語言的機會，從而使語言教學成為有意義的一項學習活動。如何進行幼兒園語言教學活動游戲化，大體就是教師通過游戲設計將語言知識傳授給幼兒。

1.當前幼兒語言教學活動中存在的問題

第一，教學內容沒有融會貫通。教學內容的局限化是指教師在進行知識的傳授時，僅限于傳授某一領域和某一章節的內容，沒有做到知識的融會貫通。例如，教師在進行語言教學的過程中，僅僅只傳授基本的語言知識，而對于其間所涉及的一些擴充知識則采取忽略的態度，并沒有融合其他的學科領域進行綜合的理解和指導。基于此，即使教師采用了教學活動游戲化的模式，也難以達到真正的教學目的和教學效果[1]。

第二，教師教學缺乏生活化的教學情境。教學情境生活化要求教師要學會將教學的內容與幼兒的生活進行緊密的結合，通過營造生動直觀的教學情境，來使幼兒達到主動學習和自主探究的目的[2]。受到傳統教學模式的影響，教師在日常的語言教學活動中，時常以教師為主導，專注于傳授枯燥的語言知識，教師帶讀，學生跟讀，容易忽視幼兒的主體地位，沒有認真分析幼兒的需要和內心感受，導致幼兒無法真正融入到課堂的教學情境之中。缺乏生活化的情境營造，長此以往會使幼兒對語言的學習失去興趣，會對幼兒語言能力的形成產生一定的阻礙作用。

2.實施幼兒園語言教學活動游戲化的策略

2.1營造輕松愉悅的語言交流氛圍

在實際的語言教學活動中，教師要善于結合幼兒的心理和生理特點以及幼兒語言教學的目標設置一定的游戲環節，為幼兒提供更多的游戲空間，營造輕松愉悅的語言交流環境，全面激發幼兒對語言學習的熱情和興趣，吸引他們的注意力，使幼兒順利地完成語言學習的目標。在教學活動中，游戲環節的設置要將幼兒作為活動的主體，讓幼兒產生一定的自主性和勝任感的體驗[3]。

2.2創設生活化的教學情境

要實現幼兒語言教學活動的游戲化，教師首先應該學會為幼兒創設生活化的教學情境。教師在創設教學情境的過程中，要從幼兒的日常生活入手，尋找與幼兒日常生活相關的元素，并將其引入到所要營造的教學情境之中，充分吸引幼兒的注意。通過生活化的例子，提高幼兒學習的積極性，讓幼兒充分體驗到學習的快樂和樂趣，間接提高了教師教學的質量。

2.3將幼兒作為游戲化活動的主體

將幼兒作為語言教學活動的主體就是指在教學過程中，幼兒不應只是被動地聽課，而應該讓他們的思維和身體活動都能夠積極地參與到學習活動中來。因此，教師要積極轉變觀念，改變傳統的教學模式，通過一定的游戲引導使幼兒參與到語言學習的過程之中。在這一過程中，教師要注重將幼兒作為游戲的主體，多為幼兒提供動手和動腦的機會。與此同時，教師在游戲進行過程中，要多與幼兒進行交流與溝通，多觀察幼兒的行為表現，積極聽取幼兒內心的真實想法，多設置一些幼兒感興趣的游戲環節，從而不斷滿足幼兒的需要，以達到提高語言教學效果的目的。

3.結語

總而言之，通過幼兒園語言教學活動游戲化過程能夠使幼兒在快樂的學習氛圍之中，更快的掌握語言學習的基本知識和基本技巧，從而為日后更高層次的語言學習奠定良好的基礎。因此，在實際的教學活動過程中，教師一定要結合實際，善于創設生活化的教學情境，將幼兒作為游戲活動的主角，使其充分體會到語言學習的快樂，間接為幼兒將來運用語言和使用語言的能力得到真正的促進和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐潔.幼兒園游戲化數學活動的設計、組織及思考[J].成才之路.2014（20）

[2]宋慧慧.幼兒園教學游戲化存在的問題及對策[J].科技創新導報.2013（35）

[3]周琴.幼兒園數學活動游戲化的再思考[J].教育教學論壇.2014（39）

[4]李艷.游戲化不能“失真”[J].早期教育.2006（12）

[5]孫艷清.小班數學活動生活化、游戲化研究初探[J].新課程學習（上）.2012（11）