怎樣讓課堂動起來、活起來

閆淑紅

【摘要】本文通過創設情境、激發興趣；自主選擇、激發欲望；信任學生、放手飛翔；多法朗讀、激發情感等方面著手追本溯源，力求讓學生發揮自主能動性，配合教師讓課堂動起來。

【關鍵詞】新課標 自主能動性 動活

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0073-01

長期以來，我們的課堂教學比較沉悶、乏味，只是一味地強加灌輸知識，難以喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，也就難以激發創意和不斷探索的精神了。為此，那些有遠見的教育家發出了“讓課堂充滿生活活力”的吶喊，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系是新課標的本質要求，也是每個教師迫在眉睫需完成的任務。

我認為對于課堂教學，要想讓學生動起來，首先要引起學生的興趣，問題情境的創設一定要豐富有內涵，而真正意義上的“動”，則是要讓學生的思維動起來，而要讓學生思維動起來，則必然要有合理的平臺，既可以是合作探究，也可以是小組交流，這樣的課堂才能夠活起來。

一、創設情境，讓學生興趣盎然

著名教育家顧泠阮說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”此話意在表明：興趣才是最好的老師，興趣才是最大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地去學習。如在教學《我的伯父魯迅先生》一文中，書中只有對魯迅先生的大概介紹，很類似于每首詩的作者介紹，很多學生根本不能從書中刻畫出魯迅先生的形象，也很難有學習的興趣。我給同學們展示了魯迅先生不同時期的照片，也給同學們展示了魯迅先生寫的一些詩句，譬如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”等，讓同學們了解魯迅先生的錚錚鐵骨和不屈的民族魂，再給同學們講述了魯迅先生在日本學醫的所思所感、以及后來憤然棄醫從文的事跡。引起學生對魯迅先生的好奇，進而再去學習這篇文章，才能使學生有了了解魯迅先生的興趣，也才能讓同學們理解魯迅先生的所作所為。最后再讓學生們談談自己學習這篇課文的感受，讓學生背誦自己感興趣的魯迅先生的詩句，之后再讓學生在課堂上將自己背誦的詩句向全班展示，再讓學生談談喜歡的理由，學生們都爭先恐后地談自己的理由。在整個教學過程中，體現了學生的自主、合作能力，收到了很好的學習成效。

二、放開手腳，讓學生自主學習

心理學認為：“只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學文言文時，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中呢？我采用了小組學習方式。我將文言文劃分為若干個段落，由每個小組負責一段，要求各小組根據文下的注解和工具書理通文意，針對文段進行質疑，小組長做好記錄。其次，每個小組推薦一名代表上講臺，把關鍵字詞和句子給同學們進行講解。最后，各小組之間互相質疑。然后師生共同討論解決，達成共識。在這種合作學習的方式下，學生的發言機會、鍛煉機會多，增強了他們的自信心。課堂教學中讓學生放開手腳，自主學習，有利于激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛心靈，讓學生自由爭論

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。語文教學要讓學生展開想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。有些教師總是怕課堂中出現的一些引起爭論的話題會影響教學進程，于是草草而過。我認為這是一種極度錯誤的做法，殊不知這樣扼制了許多學生的思維，錯過了許多精彩的智慧火花。我在教學中很留意學生提出的有價值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。如在上《唯一的聽眾》時，有的學生認為音樂教授的做法是一種不誠實的做法，不值得我們學習。有的則認為音樂的教授的做法是可取的，對“我”的演奏是一種莫大的支持和鼓勵，沒有教授做聽眾，就沒有“我”的成功。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓學生在爭辯中極大調動他們的思維空間，無形中也使他們在爭辯中學到了很多東西。這樣使學生既有開放的學習空間，又覺得學習語文有用武之地，激發了潛在的學習欲望，學生的學習欲望提高，課堂就活起來。

總之，我們要想讓課堂活起來、動起來，就得把課堂變成學生樂于學習的場所，并充分發揮教師的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而動，讓學生學得有滋有味、有聲有色，課堂教學才能煥發勃勃生機，課堂上才能顯現真正的活力，這才是真正的課堂教學，也是我認為新課標要求下的課堂。

參考文獻：

[1]周小山 《教師教學究竟靠什么》 北京大學出版社 2002

[2]葉瀾 《讓課堂煥發出生命力》 華東師范大學 1997

[3]嚴曉燕 《讓課堂動起來》 新課程導學 2013.3