新課改下語文閱讀由“獨白”走向“對話”的教學研究

張淑琴

【摘要】在新課改的大背景下，高中語文閱讀教學不再是教師滔滔不絕的“獨白”，而應是師生之間、生本之間、生生之間主動且活躍的“對話”。語文教師要以新課程理念為指導，結合高中生心理發展規律和中學語文閱讀教學內容謀劃恰當的教學策略，促進語文閱讀教學 從“獨白”到“對話”的嬗變。引導學生在“對話”中體驗作者情感、感悟文章內涵，在思維的激活、靈性的噴發、情感的交匯與碰撞中構建閃光的課堂生成。

【關鍵詞】新課改 語文閱讀 對話 主體性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0113-01

高中語文教師要立足閱讀教學的動態特征，摒棄傳統語文閱讀教學模式的束縛，以靈動的教學策略引導學生通過充分的交流和研討理解文章的內涵和外延，在從“獨白”到“對話”的嬗變中促進學生語言知識、生活經驗和情感體驗的有機融合，推動學生語文綜合素質的協調發展。

一、優化教學理念，發揮學生在語文閱讀中的主體作用

《高中語文課程標準》基于建構主義教學理論，主張強化“以學生發展為本”的教學理念。因此，為了適應新課改的要求，促進高中語文閱讀教學由“獨白”走向“對話”，高中語文教師必須優化自己的教學觀念，發揮學生在語文閱讀中的主體作用。首先要明確“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，對擊始發靈光”的教學哲理，改變閱讀教學中的“灌輸主義”傾向，從思想上注重語文閱讀中的互動“對話”；其次要建立起相互尊重、相互平等、相互配合的師生關系和溫馨、融洽的課堂互動環境，吸引全體學生積極參與閱讀中的“對話”，把師生之間、生生之間的思想交流與碰撞作為閱讀教學出發點和最終歸宿；第三要學會傾聽學生的心聲，真正站在學生的角度設計和主導語文閱讀教學，保護學生的求知欲、好奇心和勇于探索、勇于創新的精神，啟迪學生自主、能動、多角度、深層次地進行語文閱讀學習。

二、創設教學情境，激發學生積極參與語文閱讀中的互動“對話”

由于傳統的灌輸式教學和沉重的高考壓力，許多高中生在語文閱讀中處于一種麻木的狀態，亟需以一種新穎且富有刺激性的教學方法觸動學生的興奮點。而高中語文閱讀的許多內容并不能直觀地展示給學生，僅僅依靠文字和教師的敘述很難達到理想的刺激效果。因此，教師應該時刻關注學生心理需要和教學內容特點，以精彩的教學情境增強教學素材的感官反射性，吸引學生在輕松和愉悅中能動地展開閱讀“對話”。《燭之武退秦師》是高中階段學習的第一篇文言文，鑒于文章與白話文相比存在著字詞生僻、句序倒裝、成分省略等特征以及課文內容與學生感知范圍差距較大，影響了學生主動閱讀的現實，對此，教師伴隨課文閱讀展示現代遠程教育資源信息庫中的相關視頻資料，讓學生“穿越時空”，親眼看一看兩千五百年前的諸侯征伐、金戈鐵馬，親耳聽一聽夜赴秦營的燭之武不卑不亢、透徹在理的精辟論述。由此創設的教學情境不僅增強了學習內容的新鮮感，有效調動了學生的非智力因素，還使得語文閱讀中的“對話”興趣得以激發。

三、實施問題引導，啟發學生以深度的思維為基礎展開“對話”

教師是教學的主導者，對高中語文閱讀教學的科學掌控是教學藝術性的集中體現。而實施問題引導，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題為教學主線，則是啟發學生以深度的思維為基礎展開“對話”的有效舉措。問題引導一般包含發現和提出問題、分析和討論問題、解決和歸納問題三個階段，通過發現和提出問題，強化閱讀教學的針對性，促使學生在“對話”中展開主動的、富有個性的閱讀活動。通過分析和討論問題引導學生對發現和提出的問題進行深度思考、反復交流，學會抓住關鍵詞語、關鍵句子領悟文章內涵的方法，在強化對字詞與整體理解的同時，與作者表達的思想情感發生共鳴。通過解決和歸納問題對課文形成清晰的認識，通過互動“對話”完成從生疑到解疑的思維過程，最終獲得結論性共識。實施問題引導打破了教師為核心的閱讀教學模式，把閱讀教學的時間和空間盡可能多地留給學生，讓學生提出問題、討論問題、自主閱讀、交流評價，所以，實踐中教師應著重把握閱讀過程中互動“對話”的方向性，不僅應重視問題答案的獲取，更要關注學生閱讀中的自主感悟過程、交流辨析過程和語言表述過程，使“對話”的深度和廣度不斷延展。

四、巧妙抓住契機，架起語文閱讀教學中有效“對話”的“鵲橋”

認知心理學原理告訴我們：教學時機的選擇決定著教學的效果和質量。為了架起高中語文閱讀教學中有效“對話”的“鵲橋”，教師應巧妙抓住契機，能動地引領閱讀“對話”。①在精彩詞句處引領“對話”。精彩詞句是一篇文章最為精華閃亮和最值得細細品味的部分，在這些地方引領學生充分地閱讀、欣賞、交流和表達，是培養學生藝術修養、展現學生獨特個性的必然選擇。如對于《荷塘月色》，教師可以就“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”、“薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”等佳句指導學生細細地閱讀品悟，啟發學生放飛思想、盡情表達。②在文章容易忽略的細節處引領“對話”。如學習《林教頭風雪山神廟》一課時，教師可就文中插敘的林沖與李小二的交往過程，以“官宦身份的林沖為什么要去為一個偷人家錢的‘賊‘主張賠話？這體現了林沖哪些性格特點？展開師生研討對話，認識林沖對店小二的救助在其人生轉折上的重要作用，引導學生深化對林沖性格中善良、救貧扶弱特征的感悟。③在疑慮叢生處引領“對話”。學生在語文閱讀中經常會有疑惑、迷茫的思維狀態，教師應敏銳地捕捉學生思維的疑點，及時引導，進行師生、生生對話。在學習《拿來主義》一課時，有學生對當前“洋節日”盛、“傳統節日”淡的現實深表憂慮，教師對此可組織學生展開討論，在多方位、多角度的對話中找出其中的緣由，在集思廣益中提出應對的措施。

高中語文閱讀的“對話”打破了傳統語文閱讀教學中的獨語狀態，作為一種充滿人文關懷和個性精神的閱讀教學新理念，非常有利于學生在閱讀中形成獨特的感受、體驗和理解，進而煥發出語文閱讀教學的青春活力。

參考文獻：

[1]高益.閱讀教學中的對話——新課改背景下的語文實踐[J]. 東西南北（教育），2012（04）