基于情境教學模式的小學英語教學研究

【摘要】英語學科，是小學教學體系重要的組成部分之一，由于小學教學中的基礎詞匯頗多，詞匯之間的關聯性比較低，如何更加高效、更加準確的讓學生將單詞、短語融會貫通就成為了小學高年級英語教學中的一大難題。通過情境教學模式，提升學生詞匯學習效率的方法，在近年來的小學英語教學中取得了良好效果。本文將針對基于情境教學模式的小學英語教學進行一些簡單的分析和探究。

【關鍵詞】情景教學 教學模式 小學英語 教學研究

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0116-01

一、通過實物創設教學情境

因為小學生能夠接觸的事物比較少，并且習慣通過眼睛所看到的實物形象來建立思維觀念，因此如果教師能夠以實物作為輔助創建教學情境，讓學生通過看實物來加深記憶印象和培養學習興趣，將極大的提升課堂教學效率，并有助于培養學生的自主學習意識[1]。

二、通過圖片創建教學情境

通過實物創建的教學情境雖然直觀、有效，能夠顯著提高學習效率，但是在教師的實際課堂教學活動中，一些比較抽象的概念性詞匯，或者受現實條件限制無法帶到課堂上來的實物詞匯，無法通過實物輔助來創建教學情境，這種時候可以用通過圖片創建教學情境。通常來說，小學生對于繪畫圖片都有著濃厚的興趣，特別是在圖片內容比較陌生的或者圖片沒有被完全展示的時候，將會激起學生極強的探究欲望，這將幫助教師完成教學任務并保證教學質量。比如，小學五年級Easter is in Spring的課程教學過程中，教師通過對一些節日的圖片對學生進行提問，借此激發學生對有關節日的學習興趣。其課堂情景為：

Teacher：Good morning students. How do you know about the festivals？ Please look at the pictures and tell me what festival it is.

之后教師指著一張圖片，圖片中是很多工人一起工作的畫面，并讓一名學生回答。

Student 1：Labor day.

Teacher： Very good.

然后教師換了一張圖片，圖片中都是一些搞怪的小玩具，并提問下一名同學。

Student 2：April Fools.

Teacher：Great！

通過對圖片上不同節日的特色，讓學生激發對西方節日內容的學習興趣，同時也加深了對相關詞匯的記憶，以此提升課堂的教學效率。

三、通過動作創建教學情境

教師通過合理的肢體動作也能夠在課堂上設計出很好的教學情境，通常小學生比較好動，讓學生在玩耍中體會教學內容能夠活躍教學氣氛，加深師生間的感情。比如在小學五年級上冊中Unit 4 Hobbies的單元教學中，教師可以在教學活動開始前為學生簡單的跳一段舞蹈，然后提問：What do I like doing？如果學生答不上來，教師可以假裝很生氣的說：I am dancing！一方面借“生氣”的情緒來調節課堂氛圍，帶動學生學習興趣。另一方面讓學生體會動作和詞匯的關聯和含義，通過動作來創建情境不僅能夠提高情境教學對課堂教學活動的適應性，提高情境教學的廣度，而且能夠打破傳統課堂教學模式的束縛，創建一個囊括語言、動作交流的立體化教學形式。

四、通過表情創建教學情境

有些英文詞匯，像是情緒中的happy、sad、angry、fear等等，與其通過圖片來創建教學情境，通過表情來實現教學情境的創建能夠更好的提升課堂效率。比如在小學英語四年級下冊的Unit 7 Whats the matter？單元教學時，教師可以通過模仿不同情緒的表情讓學生競猜與教師表情對應的情緒詞匯。教師可以假裝很難過，然后問學生：Whats the matter with me？學生這時可能會回答：You are sad.通過這種表情的模擬能夠讓學生更好的寓情于景，體會不同表情的不同含義。

綜上所述，教育體制新課改的推行使學生自主學習能力、課堂學習參與能力得到提升，是國家教育事業取得的巨大進步。可以預見，隨著小學英語情境教學模式的應用越來越多，未來我國小學生的英語學習興趣將得到顯著增強，我國的小學英語教學水平也將取得前所未有的進步。

參考文獻：

[1]黃祎.小學高年級英語學習效能感、歸因方式與英語成績的關系[D].華中師范大學，2014.

作者簡介：

姜玉純，女，湖南長沙人，漢族，現職稱：小學英語一級教師，學歷：本科，研究方向：小學英語教學。