合作學習在英語教學中的應用

涂軍

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0122-01

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務、有明確的責任分工的互助性學習。大量的研究表明，合作學習方式比其他傳統的方法更能促進學生的學習興趣，有利于建立師生和生生之間良好的人際關系，培養健康的心理。

當下有一部分教師認為采用合作學習方式教學，難以維持紀律，影響考試成績。那是因為他們在合作學習教學中情感互動重要性的忽略；對合作模式運用偏誤；合作學習教學中的單向性的假合作；在合作學習教學中合作過于追求形式化等。影響了合作學習方式的廣泛應用。2003年起，我校便開始“指導自主學習”探索，十幾年來我進行了對比試驗，針對學生課堂合作學習的各環節進行一系列的數據統計，將實驗前與實驗后實驗班和對照班的英語成績數據進行分析對比，發現實驗班和對照班的成績在聽、說、讀、寫等方面都有所提高，但對照班比實驗班的成績提高更顯著。這些變化證實了合作學習在初中英語教學中，實施得當可以提高教學質量和學生合作學習的技能。促進課堂教學中的師生互動和生生互動，激發學生英語學習的積極性。

基于此，筆者根據多年初中英語教學實踐中形成的點滴經驗提出來與各位同仁分享，當然，這其中還有很多不當的地方也肯請多多指教，便于我們在以后的教學中做得更好。

面對提高中考升學率的教學壓力、在有限的教學時間內如何較好地完成和大量的教學內容？如何提高教學的效率是初中英語教學亟待解決的一個問題。而語言教學又具有與其它學科不同的特性，交際是語言學習的最終目的。在漢語的大環境中教授英語，學生在生活中是缺乏練習和接觸英語的語境的，這給提高目前的英語教學效率帶來了一定的困難。因此，要提高英語教學的效率就要改變目前單向的“師授生受”的教學方式。這就需要教師不再是按照自己的意愿來確定教學的重難點，設計和組織教學，因為這樣一來對于學生來說學習就成為了一個在教師的指令下的被動的接受過程。而合作教學就能夠通過優化師生的關系，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統教學模式，通過教學中師生、生生、生本（教材）的對話，交流與合作，了解學生的需求，從他們的需求出發，讓學習變成學生主動愿意去做的一件事情。這樣才能夠形成一種新的教學雙邊關系，使得教師與學生兩個重要的因素的作用得到和諧而充分的發揮，也只有這樣才能夠從根本上提高教學效率。

我校的課改自2003年起就在福建師范大學課程中心指導下，提出了“先學后教”的教學理念，提倡學生自主學習。這也是我們提出“四環節教學法”的重要依據，所謂“四環節”是指自主學習、教師指導，合作探究和差異拓展。在“四環節”的總體理念引領下，我們把課堂的授課分成“七步”，即：組織教學、自主導學、教師精講、精練展示、課堂檢測、布置作業、課后反思。

具體操作為：

第一步組織教學：包括兩個方面，一方面是為調動學生的學習積極性，增強班級和小組凝聚力和責任感，營造良好的學習氣氛和學習環境，學校各班努力發掘潛力，圍繞著自主、合作、團結、提高的學生學習需求，制定屬于自己班級的精神宣言，每節課上課時全班同學起立集體喊出。學生在課堂上精神飽滿，學習勁頭十足。另一方面教師認真組織自己的教學設計，特別是提倡集體備課共同使用集體教案，教師可根據自己所教學生的實際情況進行調整，優化自己的教學方案。

第二步自主導學：作為初中英語要求學生在家進行預習很難落實，為了保證預習效果，一般而言，在這個環節我們每天都會將導演自學內容分發給學生，并且在第二天來校的時候安排預習檢查，教師根據預習內容設計相應的問題檢查各學習小組預習情況，根據預習情況教師掌握授課的第一手生情材料。也就是實現了學生的“先學”。

第三步教師精講：針對學生預習的情況和本節課的重點、難點進行講解，可以獨立講解也可以針對學生的展示進行精彩點評。此處教師主要是進行歸納提升，講解或點評解題思想和解題通法。此環節一般控制在 10 分鐘以內。這一步要求教師有充分的準備，這也改變傳統授課中教師的“一言堂”現象。

第四步精練展示：采用學生獨立思考和小組合作相結合的方式，此處充分發揮“兵教兵”的作用。鼓勵小組積極合作、大膽展示，互相質疑、師生互動、生生互動。充分體現學生的主體地位和主體性發展，給了小組和個人展示自我、提升自我的機會。這也符合“最近發展區”教學理論。是我校課堂最大的亮點，此步一般不少于 20 分鐘。是學生課堂學習中最重要的一步，作為科任老師在課堂上要善于激發學生敢于）請求和給予別人幫助。這一點很重要，它是一節課成敗的關鍵。英語學習者經常會遇到對某個意思不知或忘記如何用英語表達的情況，此時就需要向同伴求助，得到幫助。這一點，在日常的教學中常會被學生所忽視，學生很不愿意去向老師和同學求助，總是聽得懂就聽，聽不懂就喜歡放棄。就像課堂觀察和問卷反應的情況一樣，幾乎沒有學生愿意在課堂上提出異議并且很少的學生會在課堂上提出問題。更有34.1%的學生在堂上主要是勤記筆記，主動發言和提問的只有6.1%。因此，掌握了這一策略，能夠有助于學生主動的對自己的學習進行查漏補缺，完善自身的學習效果。

第五步課堂檢測：備課組集體制定課堂檢測的內容，以單獨小紙條測試題的形式出現。 檢測是檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段。更加有效的是教師在課堂教學過程中，發現的問題及隨機出現的教學困惑，進行題目設置。教師和學生根據檢測題的反饋情況來反思自己的教學和學習。

第六步布置作業：備課組統一制定本節課的作業，作業具體體現在導演安上，當然，我們各自根據自己課堂教學的實際，還可以增加延伸作業，作為課堂教學的補充。在作業的布置上，我們注重分層，少而精，寧缺勿濫。

第七步課堂反思：每節課后，我們都會在年段準備室，交流本節內容教學得與失，由備課組長統一記錄，并以電子文檔的形式轉發給每一們教師。目的是加速教師專業化成長 ，提升教師的教學水平與業務能力。在教師反思的要求上，我們提倡短、平、快，準確定位，深入思考。對于學生的反思，我們的要求是由淺入深，從學習內容的小結，到學習方法的交流，再到知識拓展，應試規范的養成等方面，點滴積累。我們要求注重個體與整體的交流，活生生體現學生的自主學習本來應當有的本真。

總之， 初中英語教學最實際的壓力和挑戰就是一方面要面對中考的現實，另一方面，又要達到《新課標》關于學生能力和情感方面的目標。合作學習教學各個環節與步驟是靈活多樣的，因人、時、地、事而異。我們要根據自己的情況選擇適當的策略，把握自己學習的方向，采用科學的途徑，提高學習的效率，形成自主學習的能力。

參考文獻：

[1]方玉清.《合作學習在初中英語閱讀教學中的應用》上海師范大學，2010.

[2]傅永曙.《小組合作學習教學論》安徽科學技術出版社， 2007.