新形勢下高校公共藝術教育發展對策探究

林莉

【摘 要】近年來，黨中央提出的一系列文化強國戰略方針，給高校公共藝術教育事業發展帶來了新的契機，作為大學生綜合素質教育的一部分，公共藝術教育的價值和意義被提升到一種思想與精神的高度。文章針對高校公共藝術教育在具體實踐中暴露出的師資素質參差不齊和缺口較大、教學大綱制定不統一和不規范、“因人設課”現象較嚴重等問題和矛盾，從公共藝術教育師資建設、規范課程教學大綱、優化課程體系等方面與教育同仁一起分析、研究、改進，以期走出一條高校公共藝術教育順利和健康發展的新路子。

【關鍵詞】高校公共藝術教育 ? ?問題 ? ? 改革途徑

一、引言

黨的十八大報告明確提出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮，興起社會主義文化建設新高潮，提高國家文化軟實力，發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。”

黨中央、國務院提出的一系列文化強國戰略，無疑給高校公共藝術教育事業的發展帶來了新的契機。作為高校素質教育的一部分，高校公共藝術教育對傳播先進文化和培養高素質人才起到了積極的推動和促進作用。但不可否認的是，與高校公共專業教育相比，高校公共藝術教育在實施過程中確實存在諸多帶有共性的問題和困難，嚴重制約其良性和健康發展。如何加強高校公共藝術教育，提升高校校園整體文化品位，是擺在高校教育工作者面前亟待破解的難題。

二、目前我國多數高校公共藝術教育中的主要問題

（一）師資力量缺口大，師資素質參差不齊

教育部在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中明確規定：“高校擔任公共藝術課程教學的教師人數應占在校學生總數的0.15%-0.2%，專職教師人數應占藝術教師總數的50%。”但目前許多高校公共藝術教育的師資建設中普遍存在諸多問題，使教學質量不能得到有效保證。

1.有的綜合類大學依托本校藝術類專業師資隊伍的優勢，基本能緩解高校公共藝術教育類師資不足的矛盾，但教學效果卻仍然不盡如人意。首先，從上級主管領導到教學行政部門，在一定程度上都沒有將教育部規定的八門藝術課程放在應有的位置予以重視，因而未能得到相應的政策和經費支持;其次，專業教師認為，與藝術類專業學生相比，非藝術類學生的教育教學層次完全不在同一水平線上，不能激起他們的專業熱情和滿足他們的教學成就感，因而不太愿意上這類課;第三，專職教師中多以青年教師為主，難免出現教學經驗不足和存在學歷結構、知識結構和年齡結構不科學及不合理的情況，加之教學任務重，使他們進修、培訓和提高的機會少，短時間內難以形成自己的學科帶頭人和科研梯隊，距真正實現培養和提高學生藝術修養的目標尚存一定差距。

2.多數理工科高校主要依靠聘請藝術院校或文藝團體的兼職教師解決藝術教育師資不足的困難，但帶來的問題是：首先，由于兼職教師大多是代課（有的教師身兼數職），“上課來、下課走”的現象十分普遍，很難保證全身心地工作和精力投入;其次，有的兼職教師認為公共藝術教育的教學層次可深可淺、教學內容可有可無，對此抱以不重視和不負責任的態度，只以單純完成聘請學校所要求的教學任務為準;第三，有的兼職教師自身沒有接受過正規、系統的專業文化知識教育，因此很難開出符合高校學生要求的公共藝術課程（更不用說系列課程），其教學效果和質量大打折扣。

（二）多數課程沒有統一和規范的教學大綱

相比高校的其他學科教育，公共藝術教育發展的時間短、經驗少，許多高校公共藝術課程在很大程度上都不能根據人才培養目標，編制出能充分體現作為教學綱領性文件嚴肅性、科學性和合理性特點的高質量教學大綱。在公共藝術課程教學大綱具體的編制中，有的大綱沒有體現“以學生為本”的教育理念，課程性質與任務不明確，使理論教學、實踐教學、學時分配、考核方式、教材等主要內容得不到清晰明了的闡述;有的大綱沒有列出所開設課程的重點、難點，使課程整體的教學主題不突出、教學思路不清晰;有的大綱有明顯的抄襲和拷貝現象，內容編寫粗糙，甚至出現標題與內容不符、學時與學分不符等低級錯誤;有的大綱格式編排缺乏統一的規定和標準，多門課程大綱有多種編寫形式，裝幀整體質量欠佳，使公共藝術教育教學變得無法可依、無章可循。

（三）課程設置結構單一、類型不豐富，“因人設課”現象較嚴重

教育部在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中明確規定藝術限定性選修課程共有《藝術導論》《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》等八門，分別涉及音樂、美術、影視、戲劇、舞蹈、書法和戲曲等方面。除《藝術導論》旨在向學生灌輸基礎性的藝術理論知識，其他七門均為鑒賞課程。但從當前高校公共藝術課程設置的總體情況看，大多存在應開課程不到位等問題，具體表現在：第一，在教育部規定的八門公共藝術課程中，有的高校多數課程開不出、有的高校少數課程開不出;第二，在開出的課程中，大多存在課程類型不完善情況，一般只有理論和鑒賞兩種類型，基本沒有實踐類課程;第三，有的高校對于應該開出的課程存在較大的不確定性，需要開設的課程或因教師的不到位而停開，或因教師的不斷更換導致出現課程內容的不平衡性與無序性，不能構成有機的專業課程體系;第四，有的高校雖然能開出一些課程，但根據教師的研究方向、專業水平，甚至是興趣，“因人設課”的現象較嚴重，從而使課程設置具有很大的偶然性和隨機性，導致出現“課程在學生在、課程無學生無”的現象，嚴重影響公共藝術教育的教學質量。

（四）教育教學方法“異化”現象突出

教育部令第13號文《學校藝術教育工作規程》第四條明確指出：“通過藝術教育，使學生了解我國優秀的民族藝術文化傳統和外國的優秀藝術成果，提高文化藝術素養，增強愛國主義精神;培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響;陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，激發創新意識和創造能力，促進學生全面發展。”據此，可以這樣理解：我國高校“公共藝術教育”課程屬于更多關注于“人文精神”和學生各種潛能開發的人文社科類課程。但在目前多數高校在所開設的公共藝術課程中，在教學目的、教學內容和教學任務的定位中，很大程度上忽視了課程本身在藝術精神層次上的追求和對完善學生人格的積極作用，認為藝術教育就是一種學校對外宣傳和接受上級檢查的“裝飾教育”“附庸教育”和“純娛樂活動”，有的教師受自身文化素養的局限和影響，不能引導學生站在更高、更廣的角度將課程的人文性和藝術性、科學性和適應性有機結合，而是機械地把本應屬于人文文化的公共藝術課程內容側重于藝術本身，“就藝術講藝術”“就專業講專業”，課程內容“異化”現象突出，導致高校公共藝術教育與人才培養目標相背離，既不利于高校公共藝術教育的普及與提高，扼殺了學生的藝術興趣和創新精神，更不利于大學生綜合素質的提高。

（五）現有公共藝術教育課程設置與地方文化相結合不夠

我國的傳統文化資源非常豐富，僅以史書中能夠與《史記》《漢書》相媲美的名著《三國志》為例，作者陳壽是四川南充人，1700多年前，他耗費了畢生精力完成了這部由《魏書》《蜀書》《吳書》等65卷組成的，記載東漢末到西晉共90多年間魏、蜀、吳三國鼎立時期重要的政治關系、歷史事件及英雄人物的紀傳體史書，具有極高的史學研究和參鑒價值。作為一種獨特的文化現象，《三國志》不但被中國人奉為經典，而且在世界產生了重大影響，書中所體現的智慧與謀略不僅被各國廣泛應用在政治、軍事等領域，還改編成小說、戲劇、電影、漫畫及電子游戲等各種文學作品，在商業領域得到更為廣泛地傳播。毋庸置疑，將這些獨具特色的地方文化融進高校藝術教育內容，不僅弘揚和傳承了民族傳統文化，有利于地方文化形象的提升，而且充實了高校公共藝術教育的內涵，最終創造了良好的社會與經濟價值。但現狀是，川內一些高校雖然經常舉辦如“大學生美展”“校園文化音樂節”“經典詩朗誦大賽”“戲曲專場晚會”等地方文化普及和提升活動，但真正與地方文化緊密聯系的文史、自然科學，以及反映地方優秀傳統文化的課程卻很少，而且由于有的高校決策層及藝術教育工作者自身對我國民族主體意識認知教育的缺失，不能很好地將地方文化元素融入公共藝術教育課程的內容之中，致使教學內容單一、枯燥無味，較大程度地阻礙了高校公共藝術教育的順利發展。

以上問題，無疑是制約和影響高校公共藝術教育教學質量的最大瓶頸，既大大弱化了公共藝術教育對大學生綜合素質、思維方式、創新意識和創新能力等方面培養的功能，也直接影響了公共藝術教育的質量和教學效果，更有悖于提高和培養學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力，及科學、合理地構建和完善符合我國國情的普通高校公共藝術教育體系的初衷，因此改革勢在必行。

三、高校公共藝術教育健康發展的建議與改革途徑

（一）遵循藝術教育規律，建設一支與素質教育要求相適應的師資隊伍

鑒于目前多數高校公共藝術教育課程兼職教師為主、專職教師為輔的非正常情況，建設一支與素質教育要求相適應的師資隊伍刻不容緩。

1.立足黨中央、國務院建設“文化強國”的大背景，大力加強我國高校專職公共藝術師資建設。一是有計劃、有針對性地引進專職公共藝術教育人才，盡可能地把那些熱愛藝術教育事業、熱愛學生，具有敬業精神的人才或成熟教師吸納到藝術教育師資隊伍中來;二是嚴把進人關，絕不能因為公共藝術師資缺口就不分優劣、不論質量地亂招急引，這樣做的結果是對學生極大的不負責任;三是建立健全青年教師培養與成長機制，采取多措施、通過多渠道，在不影響正常教學的同時盡快把一線教師送出去學習、進修與培養，幫助他們迅速成長;四是建立競爭和淘汰機制，嚴格考核每位教師的思想品德、知識結構、能力水平等各方面素質，使每位現任教師都有一定的職業危機感，促使他們不斷學習、不斷探究、不斷實踐，達到高校公共藝術教育師資數量與質量的逐步鞏固和提高。

2.轉變教育管理理念，加大對公共藝術兼職教師的法制化、制度化及人性化管理。首先，在招聘時，一定要審查兼職教師的個人品行，因為他們的思想、認識和教學行為對學生的影響不可估量;其次，要求兼職教師具備合理的專業、人文知識和相關的綜合能力，在公共藝術教學過程中，在教會學生獲取公共藝術方面知識的同時，又教會學生將學科知識和人文教育融會貫通;第三，建立健全兼職教師管理制度：如兼職教師引進制度、兼職教師教學管理制度、兼職教師獎懲制度等，使他們在教學過程中既做到有法可依、有章可循，又使自己的權力、責任和義務能夠得到保證，最大限度地發揮他們的作用，為我國高等教育事業發展做出應有的貢獻。

（二）科學、合理地制定公共藝術課程教學大綱，并步入規范化、制度化軌道

在高校公共藝術每門課程的教學大綱制定中，既要遵循藝術教育規律，有組織、有計劃地進行教學大綱編寫，做到目標明確、重點突出，有深度、有廣度，既使教師能夠以此為依據完成教學任務，又從課程教學內容、實踐教學環節等方面充分體現大學生對藝術專業基礎課程的理解和掌握（可通過修讀學分的比例、學時安排及大綱中的講授重點、難點及內容中體現）;同時不能隨意降低課程對學生人文素養學習和培養的標準和要求，切實做到公共藝術課程專業性和人文性、藝術性和綜合性的有機結合，讓學生通過公共藝術教育課程的學習和相關情趣的培養，受到正確的文化教育和藝術修養的熏陶，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。而且，鼓勵任課教師努力學習、不斷進取，根據國家和社會對大學生素質教育的要求，關注學科建設的新進展、新內容，使教學大綱對加強課程建設、提高教學質量起到良好的促進作用。

（三）優化課程設置，完善公共藝術教育課程體系

課程設置一定是以符合時代發展的教育思想、理念和教育目的為指導，同時以創新的、多元化的教學方法作條件保障，否則，難以體現課程設置的科學性和合理性。高校藝術教育工作者一定要重新認識公共藝術課程在整個高等教育課程體系中的地位、作用以及對學生全面發展的獨特價值和意義。一是嚴格執行教育部規定，根據素質教育的要求，開足、開好藝術教育限定性的八門選修課程，建立健全正常的公共藝術教學秩序;二是要有正確的公共藝術教育理念，充分認識公共藝術教育不是單一的學科，而是更具綜合性和社會性特征，要科學、合理地確定公共藝術課程設置，使公共藝術課程體系從橫向看，各門課程可以相互補充;從縱向看，各課程之間又有知識深淺程度的差別，使課程結構努力達到一種理想、完整的狀態，最終實現課程整體功能的增強。

（四）積極探索適合于公共藝術教育的教學方法和手段

藝術教育和自然科學、社會科學教育最大的區別就在于不拘泥于規范、不過于強調邏輯程序，否則就違背了藝術教育的規律和原則。高校公共藝術教育一定要改變傳統的教學方法，根據教學內容性質和特點的不同選用不同的教學方法，如探究式、研討式、啟發式教學等等，使師生同處于一個平臺，在教師潛移默化的影響中受到深刻的影響和教育。還可以根據他們的特點，適時改換教學地點，使教學方法更靈活、更適用，更能激發他們主動學習、積極探索、勇于創造和創新的欲望，達到師生完成共同的教學任務，實現共同的教學目標。在教學手段上，建議有條件的高校可構建網絡教育平臺和多媒體教育技術，努力實現實踐教學手段的現代化，為學生提供豐富多彩的藝術教育內容和信息，擴大他們進行學習的時間和空間，以實現藝術教育資源共享，增強藝術類課程的教學效果。

（五）正確處理高校公共藝術教育與地方傳統文化的關系，形成有特色的高校公共藝術教育課程體系

高校公共藝術教育發展想要有自己的特色和優勢，離不開地方傳統和優秀文化的滋養，而地方文化，特別是優秀傳統文化的保護和傳承同樣離不開高校公共藝術教育。據此，立足于當地傳統文化，以構建科學、合理的高校公共藝術教育課程體系為突破口，把不同區域的藝術資源運用于高校公共藝術教育理論研究和教學實踐中，既實現了地方文化的教育功能，積極回應“科學與藝術、藝術與社會”本身就是“真”與“美”相輔相成、不可分割的統一體，更為提高高校公共藝術教育質量和拓展教育教學內容提供了更廣闊的空間，達到了提高大學生整體素質和文化素養的目的。

高校公共藝術教育的發展因其自身的特殊性，要步入健康發展、良性循環的軌道，還有一段很長的路要走，是高校教育工作者一直在研究和實踐的重要課題。相信經過研究和探索，高校公共藝術教育一定會走出一條既服務于學生，使他們的藝術水平、文化素養和創新能力得到共同提高，又能從傳統文化中吸取藝術教育資源，輻射行業及社會，爭取更大作為的道路。

【參考文獻】

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