基于新疆醫科大學學生醫學英語網絡自主學習平臺的形成性評估

古力葛娜·阿合塔莫娃

一直以來，醫學英語在醫科院校的課程設置中占有重要地位。醫學英語專業知識是醫學生查閱資料、學術交流以及深造學習的必備知識儲備。然而，由于醫學詞匯的構詞特點，生詞、長詞和難詞都很多，師生普遍反映學習起來內容多、任務重、教學課時不足。網絡教學平臺能夠充分利用多媒體和網絡技術為教學創造便捷條件，集合課本錄音、課件、視頻、音頻等相關學習資源，使醫學英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化、自主式學習方向發展，從根本上改變了以往教師授課為主的單一課堂模式。網絡教學模式為自主學習、個性學習提供了便利條件，使教學模式產生了深刻變革，并有效地解決了目前任務重、學時緊的醫學英語教學難題。

教育部于2004年開始實施的《大學英語課程教學要求（試行）》明確規定：“各高等院校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。” 2008年教育部頒發的《本科醫學教育標準—— 臨床醫學專業（試行）》也明確提出：“醫學院校必須積極開展‘以學生為中心和‘自主學習為主要內容的教育方式和教學方法改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養，關注溝通與協作意識的養成。” 可見，網絡環境下自主學習能力的培養不僅是大學英語教學的主要目標之一，同時也是深化醫學教育改革的重要環節之一，是教學改革成功的一個重要標志。

我校在醫學英語教學改革中，提出醫學英語網絡自主學習平臺的形成和使用。本人分析了網絡環境下醫學生醫學英語自主學習現狀，并對醫學生英語網絡自主學習平臺進行了形成性評估。

一、新疆醫科大學學生醫學英語學習狀況調查

截至2014年，新疆醫科大學有本科、研究生、大專、博士、在職成教生總共1.5萬人左右。其中超過70%以上的醫學生要在求學階段學習相關醫學英語知識，不同階段的學生在求學期間至少要學習一門以上的相關醫學英語課程，但超過一半以上的同學反映課程內容無法滿足學習需求。因此我院開展了關于開發基于新疆醫科大學學生醫學英語網絡自主學習平臺的相關研究。

二、形成性評估與網絡平臺醫學英語自主學習教學模式

“網絡教學與形成性評估的關系實質上就是教學與評估的辯證關系。”（周娉娣，2005）全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

形成性評估注重對學生學習過程進行監控與反饋，包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。《教學要求》提倡學校通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。

三、新疆醫科大學學生大學醫學英語網絡自主學習平臺教學模式探討

建立醫學英語網絡自主學習平臺不僅能夠有效促進課堂教學目標的實現，而且能夠延伸和拓展課堂教學任務，培養學生獨立思考能力。通過網絡，學生可以隨時隨地登錄到學習平臺進行醫學英語寫作的學習。首先，學生必須要下載并安裝學生客戶端軟件，然后，利用自己的學號登錄自主學習平臺，填寫個人信息以作為學生在該課程結束后的課程統計信息。

雖然網絡學習平臺具有開放性、輔助性和交互性的特點，能夠優化教學效果，但是，網絡學習平臺的使用應該作為常規課堂教學的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學習。所以，教師可以將與醫學英語相關的資料上傳到學習平臺，讓學生自主地選擇相關知識點進行課前預習和課后鞏固學習。課程設計者也可以在學習平臺上創建一些有助于提高醫學英語水平的權威網站的鏈接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，這些網站為學生提供了大量醫學英語學習方面的信息資源，在一定程度上增加了教學素材，拓寬了學生的視野，使醫學英語寫作與國際接軌。在學習平臺上，學生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學習筆記，進行提問和討論;也可以進行內容測試和寫作練習，還可以下載相關學習資料。系統會根據學生的學習情況生成學習進展情況表，實時傳送給授課教師。授課教師對情況表進行匯總分析，對學生在醫學英語學習過程中經常遇到的問題進行針對性的集中輔導。

四、結語

隨著計算機技術的飛速發展，將網絡技術和多媒體技術用于教學已成為時代的主流。應用網絡信息技術輔助醫學英語寫作課程不僅順應了新世紀醫學教育改革的要求，而且優化了教學效果，對于培養學生撰寫科研論文能力和造就醫學高級人才具有十分重要的現實意義。

【參考文獻】

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